剖析斷層成因，優化銜接教學

周龍強

【摘 要】初高中文言文教學斷層問題一直以來都是廣大教育工作者的一塊“心病”。文章結合2014年南平市市級課題研究成果，從初高中語文課程標準、中高考的考試說明、應試教育思想幾個方面由果溯因，剖析斷層形成原因。

【關鍵詞】初高中文言文;教學斷層;成因剖析

目前初高中文言文教學作為兩個相對獨立的教學體系，在課程標準和教材內容上，在教法與學法上，都存在著斷層的問題。本人負責的2014年南平市市級課題（《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》）就此問題做了較為廣泛、深入的探究，本文結合課題研究材料成果，從幾個方面對斷層形成原因進行了一些思考和實踐。

一、從調查分析數據剖析斷層成因

本人負責2014年南平市市級課題（《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》）的研究工作，課題組曾開展過一項問卷調查活動。調查對象是初三、高一學生，調查方式是抽樣問卷調查，調查內容涉及學習內容、學習興趣、教法、學法、課外閱讀、知識遷移等方面，通過數據對比分析發現其中存在不少的斷層。現將部分調查數據對比分析如下：①關于“你是否喜歡學習文言文？”這一項，初三學生選喜歡的占42%，高一學生選喜歡的只占24%。②關于“學習文言文的壓力大嗎？”這一項，初三學生回答壓力大的占42%，高一學生選壓力大的占84%。③關于“你認為最有效的學習文言文的主要方法有哪些？”這一項，初三學生選“對課內文言文的字、詞、句、翻譯，反復背誦”的占81%，高一學生選這一項的只占14%。④關于“你的語文老師對于文言文主要采取何種教學方式”這一項，初三學生選“逐字講解字詞，逐句翻譯句子，詳細解析段、篇的內容”和“主要講授課內文言知識，注重課內文言知識的背誦記憶以及“課外文言很少涉及”的共占90%，高一學生選“對課內文言作適當點撥，不要求死記硬背，注重文言知識由課內到課外的運用。”和“經常講解詞法、句法等語法知識。”共占83%。⑤關于“你覺得老師在文言文授課過程中，由課內到課外的知識遷移訓練做得多嗎？”這一項，初三學生選擇很少和沒有的共占86%，高一學生選擇很多的占70%。⑥關于“你經常閱讀課外文言文作品嗎？”初三學生選擇很少和沒有的共占92%，高一學生選擇經常的占54%。⑦關于“初中階段學習文言文的方法對高中階段的文言文學習有幫助嗎？”，高一學生選擇幫助很大的占36%，選擇幫助很少的占51%，選擇沒有幫助的占13%。

從以上數據對比可以看出，初三學生在升入高一后，學習文言文的壓力增大，興趣減弱，成績下降，很難適應高中的文言文教學模式。究其原因，就是在我們的初高中文言文教學中存在銜接問題，存在這樣或那樣的斷層，主要有一、課內外斷層。初中生接觸的幾乎都是課內淺易文言文，很少涉及課外文言文，剛到高中就要面對有一定難度的課外文言，自然難以適應。二、初高中語文課程標準中考察要求的斷層，中考對于詞法、句法等語法知識是不做考察的，因為不考察，所以師生在平時的教學中均忽略了這一知識點的學習，到高中很多學生幾乎是從零開始，難度可想而知。三、學法上的斷層，初中無論平時的考試還是中考，文言文都是出自課內淺易文言，考點也是簡單的字詞解釋、句讀劃分、翻譯、理解，對于這些考察內容，學生通過反復的記憶背誦是可以取得高分的。三年來，學生已經習慣于這種學習模式，到了高中，考察的文章均來自課外，文章難度相對初中來說也有一定增加，要想做好這類考題，就必須學會知識的拓展、遷移，而這一點在初中文言文學習中幾乎是不必做的，所以，學法上的不適應也是必然的。

二、從2015年中考、高考語文學科《考試說明》剖析斷層成因

2015年南平市初中畢業升學考試語文學科《考試說明》中關于文言文的考察要求是：能閱讀淺易的文言文，重在考查記誦積累，考查理解文章的大意，不應考查詞法、語法等方面知識。主要包括以下幾方面的考查：（1）順暢地朗讀，句中語意停頓正確。（2）理解文中實詞的含義。（3）理解并翻譯課文的句子。（4）理解文章的基本內容與作者的思想和寫法的主要特點。

2015年福建省高考語文學科《考試說明》中關于文言文的考察要求是：（1）理解常見文言實詞在文中的含義（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法（3）理解與現代漢語不同的句式和用法（4）理解并翻譯文中的句子（5）篩選文中的信息（6）歸納內容要點，概括中心意思（7）分析概括作者在文中的觀點態度（8）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧（9）評價文章的思想內容合作者的觀點態度。

通過對比可以看出兩個《考試說明》中關于文言文的考察要求上是存在斷層的。首先，初中《考試說明》提到“理解并翻譯課文的句子”這就意味著文言文閱讀語段來自課內，而高考的文言文閱讀語段來自課外。其次，初中《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”。而高考《考試說明》則要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”，“理解與現代漢語不同的句式和用法”。再次，初中《考試說明》中只要求“理解文章的基本內容與作者的思想和寫法的主要特點”， 而高考《考試說明》則要求“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”，以及“評價文章的思想內容合作者的觀點態度”。 兩個《考試說明》中關于文言文的考察要求上的不同雖然只有寥寥幾句，但是造成的影響卻是巨大的。因為它具有“指揮棒”作用，師生都圍繞著它轉。甚至影響到教師的教學理念。

三、從課標中的“文言文教學目標”、“文言文閱讀評價” 剖析斷層成因

對照《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，我們不難發現其中有些要求存在斷層。首先，在文言文教學目標上，初中的目標是“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，高中的目標是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。對比可見，高中對文言文閱讀無論是廣度上還是深度上提出了更高的目標，單就新提出的“文言句式、虛詞的意義或用法”對初中學生來講就是個不小的挑戰。其次，在對古詩文閱讀評價上，初中的要求是“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，高中的要求是“對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。對比可見，初中重點考察學生的記誦積累，高中重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力，高中在評價上又提出了更高的要求，對于習慣記誦的初中生來說，這是一個很難的跨越。

四、應試教育思想是斷層形成的深層次原因

表面上看，初高中文言文教學斷層是由《課程標準》和《考試說明》造成的，其實深入分析就會發現應試教育思想才是斷層形成的深層次原因。中考不考查文言文詞法、句法等語法方面的知識，是從初中生的心理、生理、學習能力、學習負擔等方面綜合考慮的，是科學合理的。但在實際教學中一些教師及學生在應試教育思想的影響下，把不考理解為不教、不學，使初高中文言文教學的斷層問題更加嚴重。調查數據也反映出這種情況，在關于“你的語文老師對于文言文主要采取何種教學方式”這一項，初三學生選“逐字講解字詞，逐句翻譯句子，詳細解析段、篇的內容”和“主要講授課內文言知識，注重課內文言知識的背誦記憶”以及“課外文言很少涉及”的共占90%，高一學生選“對課內文言作適當點撥，不要求死記硬背，注重文言知識由課內到課外的運用。“和”經常講解詞法、句法等語法知識。”共占83%。從數據上可以反映出：初中教師的應試思想是很嚴重的。

在應試思潮影響下，初中教師忽略了中考不考察的文言知識點，忽略了文言知識的拓展、遷移能力的培養。在教學中往往傾注大量的時間、精力狠抓課文的字詞解釋、文言句讀、課文翻譯，以及理解文章的基本內容與作者的思想和寫法的主要特點。只要求學生會“舉一”即可，不要求學生會“反三”。對于詞法、句法等語法方面的知識，雖然教材中有出現，但是教師沒有或很少引導學生認真學習，因為他們在不懂詞法、句法等語法方面的知識的情況下通過反復背誦記憶也一樣能達到目的，所以在教學中師生幾乎避而不談。對于課外文言文閱讀及文言文知識的拓展、遷移能力的培養，許多初中教師雖然也知道其重要性，但在功利心的影響下，為了眼前的教學成績，也只能“忍痛割愛”。這就導致學生在初中三年接觸的課外文言文少得可憐，進行的拓展、遷移訓練也一減再減。最終造成初中生文言文知識上的許多斷層，導致許多學生到高中后普遍感到學習文言文的壓力增大。調查數據也能反映這種情況，在關于“學習文言文的壓力大嗎？”這一項，初三學生回答壓力大的占42%，高一學生選壓力大的占84%。從數據可以看出，許多學生不適應高中的文言文。所以，為了學生的全面發展，教師應完全拋棄應試思想，拋棄功利心，在教學中應與時俱進，善于創新，研究適合于如今教學現狀的合理有效的教學方法。鄭國民先生認為：“在繼承傳統教學法的同時，應當借鑒現代的教學理論，使兩者有機地結合起來”，除此之外別無選擇，同時，也不能生搬硬套現代教學理論，而輕率地拋棄行之有效的傳統教學法。”教師在教學中也應二者結合，切實轉變教學理念、教學方法，為學生的高中階段的文言學習打下基礎。

總之，初高中文言文教學斷層的形成與應試教育思想有著密不可分的關系，是多種因素綜合作用的產物，我們應該由果溯因，認真思考、分析這些因素在其中所起的作用，只有從源頭上找尋出斷層產生的原因，才能有的放矢地制定出切實可行的解決方案，為初、高中文言文教學銜接工作注入新能量。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.4

[3]鄭國民.從文言文教學到白話文教學.北京：北京師范大學出版社，2000.7

（作者單位：福建省南平市松溪縣松溪二中）