例談專題教學在高中語文教學中的運用

趙紫輝

【內容摘要】語文專題教學是學生在教師的指導下，自行開展的一種研究性學習，是一種新型的教育教學創新實踐活動。本文旨在結合本人在教學實踐中對專題教學的嘗試，談談對專題教學的認識。

【關鍵詞】專題教學 ?高中語文 ?運用 ?認識

自教改以來，語文教學模式和教學觀念不斷革新，從“單篇課文閱讀教學”到“單元組織閱讀教學”，教學思路在不斷拓展，但改革的步伐仍然跟不上時代的步伐，因而專題教學應運而生。

《高中語文新課程標準》的基本理念包含以下兩個方面：一方面是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”;另一方面是“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。在新《課標》的指導下，許多地區和教師開始嘗試有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，突破單篇乃至單元教學，打破教材順序，自行進行教材整合，變革教學方式，努力調動學生的積極性，激發學生的學習熱情與潛能。

《小石城山記》的教學是我對新《課標》理念踐行的嘗試。作為百來字的游記，這篇文章字面意思平易淺顯，無須疏通。但仔細研讀之后，我發現這篇文章似乎并不那么簡單，因為它包含了作者貶官之后的心靈皈依和高遠志趣。于是我考察了許多有過貶官經歷的文人，發現這是一種貶官文化現象，于是《小石城山記》成為我開啟貶官文化之旅的出發點。

常規課教學中，引導同學們基本了解了柳宗元被貶的經歷以及創作心態，然后請同學們找出課本中自己感興趣的被貶文人，并對這一人物做一份詳細的資料卡片，主要包括：人物生平（主要是被貶經歷及被貶后的心態）、主要作品、文學成就等，從整體上認識這位被貶文人。下面一步是本專題教學的最重要的一個環節：“走進圖書館”。我給學生推薦了以下三類圖書：一是各類有關貶官文學的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指導學生形成對這一文學現象的初步認識;二是各類與文學史相關的書目，此類圖書有利于同學們從理論層面上深化對這一文化現象的理解;三是各類專著，主要包含以個人為主和以流派為主的詩文集，此類圖書有利于同學們將個人放在特定的歷史背景下考察，全面立體地理解某一個人或某一個文學流派。自我探究學習之后，本次專題學習還有一個“重頭戲”——合作式學習，就是以學習小組為單位制作手抄報，撰寫論文報告。手抄報的制作不僅鍛煉了同學們在版面設計、畫圖制作、手抄報書寫等方面分工協作的能力，而且還拓展了對貶官文化認識的廣度。論文寫作更是在擬定題目、查閱資料和相互切磋中深化了對貶官文化認識的深度。最后，我們的優秀作品推薦到學校宣傳欄和文學社展廊內展示，優秀論文還推薦到校園網文學社專欄刊登。

經過本次專題教學實踐，結合專題教學方面的理論學習，我對專題教學有了新的認識。

第一，專題教學不一定是選修課。專題教學不僅僅要突破單篇教學、單元教學，還應該突破必修和選修的藩籬。專題教學的實施可以根據專題的大小和類型的需要，可以在單元之內、單元之間、各冊教材之間、必修與選修之間、課內文本和課外文本之間進行整合。事實上，現行的各種類型的高中語文教材雖然都分為必修和選修，其實兩種課程的編排思路基本相似。以粵教版為例，粵教版語文選修教材雖然有《唐詩宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》《中國現代散文選讀》等十本，貌似分散，但其編排設計也是以“模塊”為依據，這與粵教版必修教材的編排思路并無二致。因此，我們在實際教學中也不能將必修課與選修課人為地割裂開來。

第二，專題教學與常規教學的本質區別是教師與學生角色的轉變。“授之以魚不如授之以漁”，教師最重要的職責不在于教給學生多少知識，而在于教會學生獲取知識的方法，鼓勵學生大膽探究。著名語文教育家李鎮西在《李鎮西與民主教育》中指出，在教學過程中教師應該在平等中引導，進行師生對話，所謂“對話”，“不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想;不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界;不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流”。

第三，專題教學應該是人文性和工具性的結合。著名語文教育家于漪老師在《我和語文教學》中就大聲疾呼“弘揚人文，改革弊端”，重視語文教學的思想性，關注語文教育的性質觀。著名語文特級教師竇桂梅在《語文應承載什么》中談到語文教材應該采取主題單元建構，“著眼情感態度價值觀等內在聯系”“營造對話交流情境，進行思維碰撞，引起質疑、猜測和期待”。因此，在語文教學中，不僅僅具有工具性，也該兼具思想性，凸顯思想教育的重要性，努力培養學生在知識、情感、意志等各方面的綜合能力。