讓質疑之聲激活課改的課堂

肖艷新

自實施新課程標準以來，每個銳意進取的學校及課改先鋒都在探索課堂教學模式的改革，正如朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式。”科學合理的教學模式體現了“以學生為本”的教學思想，將課堂還給學生，使學生成為了課堂的真正主人。然而我們的學生被束縛已久，他們已經習慣了帶著鐐銬跳舞，當鐐銬一丟，他們迷茫了。他們要么無問題可問，要么問的問題太膚淺，這樣課堂改革的結果不是把課堂還給了學生，而是我們師生共同丟掉了課堂這個“陣地”。所以教會學生如何提問質疑成為課改的必備的前提。學起于思，思源于疑。“小疑則小進，大疑則大進”，深刻的質疑才是學習的真正開始。下面，結合我的教學實踐談談如何培養學生的提問質疑能力。

一、建立平等民主的師生關系，使學生“敢問”

創設民主和諧的課堂氛圍，尊重學生的話語權，肯定學生的每一次提問，不讓他們羞于開口。我們看看美國課堂，一位美國教師問他的學生：4加5等于幾？一位學生回答：8。面對這個令人無語的答案，美國教師給出了三句評價：很好，很接近，還有更準確的答案嗎？這個簡單的案例使我深受觸動，有什么比發自內心的信任和尊重更能給學生力量呢？他的尊重與鼓勵沒有把這個學生關在數學的殿堂外，而是為學生打開了一扇探索之門。不讓學生高高舉起的手慚愧的放下，讓每個學生都感受到教師對自己尊嚴、權利、問題的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定，讓每位學生都“抬起頭來走路”。這樣學生就敢于質疑，樂于質疑了。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。以我們飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，讓學生在質疑中體會成功的快樂。

二、把握文本特點，使學生“會問”

授人以魚不如授人以漁。陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教會學生質疑的方法，才能讓學生在質疑時真正有底氣，才能使他們提的問題有價值、有特色，能激活課堂。

語文課涉及面廣，文本體裁多樣，提問方式也是千變萬化的。在千頭萬緒中怎樣使學生掌握提問的技巧呢？抓住文本特點，把握寫作規律，體會文章主題，順勢提問，應該就找到了解決問題的正確途徑。這正如一名好的廚師不是給予食物特殊的味道，而是能將食物做出它的原汁原味，還食材以本真。我們在鼓勵學生提問時，不能只求新求異，或提一些怪題讓人不知所云，而是應該根據不同文本特點，把握他們的寫作規律，找出它們各自的質疑途徑，才能有利于閱讀，才能激活課堂。

根據文本特點，因勢利導，援疑質理，可謂是一種科學有效的質疑方法，高中學生有學習基礎，也能輕松掌握這種方法，提高新的教學模式的效率，使課堂真正高效。

三、曲徑通幽，使學生“巧問”

按照文本特點直接提問可以使學生的提問有效，但如何使學生的提問精彩呢？

1.從細微處著手

“一樹一菩提，一沙一世界”細節充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。抓住細節提問可以探尋到文字背后蘊藏的精神力量、情感意蘊。

如研讀小說《荷花淀》時籠統地提問水生嫂是什么形象，這個問題干癟無味，不能激起大家討論的興趣。如果我們從細節著手，如抓住開篇“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”這一細節提問，一個“吮”字體現了水生嫂怎樣的心理？這樣的問題更能激發學生思考的興趣，起到一石激起千層浪的效果。讓學生觀察細節，從細節處設問，不僅提高了學生設問的能力而且提高了學生的分析能力、閱讀水平。

2.抓住文本非常規處提問

“文似看山不喜平”一篇優秀的文章，都有不同一般的寫法或與眾不同的思想。這些不合常規的存在往往蘊藏著常深意，教會學生在這里設問，更有價值，更耐人尋味。如魯迅的《秋夜》開篇這樣寫：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”抓住文本不常規之處，可以提問作者為什么不直接說：“在我的后園，可以看見墻外有兩株棗樹？”這個問題小而深，有思考的價值。

3.在難點處、關鍵處、易錯處設疑