小議如何走出古典詩歌鑒賞教學的困惑

周麗娜

【內容摘要】古典詩歌，橫亙古今，傳承民族靈魂。鑒賞分析古典詩歌是高考考綱要求學生必備的能力之一，然而在中國古典詩歌面前，很多同學產生畏難、抵拒的心理，致使古典詩歌的鑒賞教學困難重重，這些現象確實值得我們認真反思：古典詩歌鑒賞教學之路該如何前行？

【關鍵詞】激發興趣 ?反復朗讀 ?意境

中學語文對詩歌教學的要求是：能夠閱讀、鑒賞詩歌、培養學生鑒賞詩歌的能力。 讓學生學會閱讀和鑒賞詩歌，已然成為語文教學的一個重要組成部分。但現實卻是，學生對詩歌鑒賞往往產生畏難、抵拒的情緒，在考試中學生失分最多。再加上應試的觀念根深蒂固，致使有的學生認識上會產生偏差，缺乏詩歌學習的熱情。而蘇教版新教材所選詩歌四十多首，古今中外，各種風格，大大增加了詩歌教學容量，既為培養學生詩歌興趣與鑒賞能力提供了契機，又為集中學習鑒賞詩歌對學生興趣與能力的培養產生較強的沖擊力。

那么，該如何破解古典詩歌鑒賞教學的困惑，切實提高詩歌教學的有效性呢？

一、與詩歌親密接觸，激發學習興趣

1.選擇一些學生易于接受的詩歌

良好的開端是成功的一半，我在最初選擇《詩經》中的《蒹葭》作為詩歌教學的第一課，以此來引起學生學詩的興趣。在他們的心目中，《詩經》所反映的時代那么久遠，根本無法理解。實際上，《詩經》所錄詩歌多來自民間，體察民俗風情、政治得失，也有歌功頌德、粉飾太平。從這個意義上來說，其內容應該是好理解的，而且《蒹葭》是一首美麗的情歌：想望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。作為一首愛情詩能夠引起學生關注，證明同學們正在改變以往對詩歌的看法。

2.利用背景知識及詩人的生平經歷

利用學生對詩人生平經歷的好奇心理，通過適度融入相關資源，引起學生興趣。例如，在學習李清照《聲聲慢》之前，一說起學李清照的詩詞，同學們似乎很有勁，但叫一位同學具體說說看，又說不出一二，此時，我用聲情并茂的語言較詳細的介紹了她的一生經歷，創作情況，以及有關對李清照研究的評價，同學們聽得都很認真，學習《聲聲慢》一詞時熱情就更加高漲了。

3.舉行詩歌朗誦比賽，營造良好的讀詩氛圍

中學階段的學生，具有很強的好勝心，適當開展朗誦比賽能調動起學生們學詩的興趣。小組對抗、男女對抗、最佳朗誦手、隨機抽取朗誦等形式，積極鼓勵，營造一種良好的讀詩學詩的氛圍，漸漸濡染學生的學習興趣。

二、反復朗誦，走進詩境

除了激發學生學詩的興趣，我還要求學生反復吟誦詩歌。用心去讀，才能走進詩境。

1.教師范讀

聞一多先生提出詩歌應具有 “音樂美”，所以讀詩比讀一般的文章要求更高，教師的正確范讀能把學生帶入詩的境界，使學生感受到讀詩帶來的美感，就能激發學生讀詩的興趣。

2.指導學生誦讀

（1）指導學生大聲朗讀，熟讀成誦。放聲朗讀，講究節奏與感情的完美統一：輕松明快則流露喜悅之情，急促有力則流露昂揚之情，低沉緩慢則流露悲涼之情……再通過對作者在身、心兩方面的模仿，文章詞句甚至意緒從口中心中自然流出，加深體會其豐富的內涵和情感，達到“書讀百遍，其義自見。”

（2）引導學生在誦讀中進入詩境。我們在誦讀時一方面體會詩歌的脈絡、語言的魅力，一方面還要揣摩詩人的心跡，領會其思想情感，沉浸到詩歌的意境中去。舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的誦讀指導，我們不妨學生領會作者從回憶到現實，從痛苦到振奮的情感書寫歷程，反復體會幾處“——祖國啊！”感情抒發的不同深度，讀出節奏、層次，讀出氣勢。

3.指導品味感悟

品味感悟是抵達詩歌意境、享受詩歌之美的必然途徑，借助聯想和想象，進行再創造能夠幫助學生領悟詩歌懿旨。柯勒律治說：“想象是寫詩才能與鑒賞詩歌才能這二者的根源。”

例如李清照詞《如夢令》，學生初讀這首詞的時候會產生這樣一些疑問：詞人為什么那樣嗜酒，竟至一夜殘酒還未消盡？醒來之后，為什么不自己去園里看看，卻要問“卷簾人”？沒有去看海棠，為什么要否定別人的回答……

這些都需要學生聯系詞的背景并通過想象聯想來補充。喝酒，是因為傷春。而“試問”一詞則是應答之詞，引出詞人自己對于海棠花的想象來，自言自語的情態躍然紙上，好一副悼紅惜春的依依情態。如果，我們再引導學生結合先前對詞人的了解，那么這種感悟其心境之悲涼的體認就會愈加深切了。

三、反復誦讀，揣摩意象、意境

詩歌創作講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往言在此而意在彼，借景抒情或托物言志。借助獨有的“意象”是詩人最為常見的創作手法。解讀詩歌的意象便成為為鑒賞的突破口。讀柳永的《雨霖鈴》，學生如果膚淺地認為詞人只是簡單地羅列“楊柳岸曉風殘月”，那就絕不能領悟詞人蘊含其中的離愁別緒。通過點撥，學生就會明白，“楊柳”在古作品中有依依難舍、留戀不已之寓;“曉風”、“殘月”這兩個意象則營造了傷感氛圍，這樣一種凄清、傷感的藝術氛圍就被渲染出來了。