學術性普通高中課程資料建設的校本研究

徐月新

【內容摘要】針對普通高中“同質化”的趨勢，國內專家借鑒國外辦學經驗，提出了“學術性普通高中”這一全新的概念。而要進行學術性普通高中建設，首先就要建設學術性普通高中的課程資源，為此，我校進行了近五年的校本研究。

【關鍵詞】學術性普通高中 ?課程資源 ?特征 ?策略

一、學術性普通高中的特征

江蘇省教科院彭鋼研究員早在2009年就提出：“面對普通高中‘同質化的趨勢，需要進行制度和政策上的重新建構。”“防止不顧客觀條件‘一窩蜂地盲目追求所謂‘省內外一流甚至‘國內外一流”。根據培養目標的不同，建議將現有高中學校劃分為四類：一是以學術型、創新型人才培養為重點的學校，學生以進入名牌大學為主，可稱之為“學術性高中”;二是“一般高中”;三是“特色高中”;四是“綜合高中”。

從世界各國普通高中辦學模式的發展趨勢看，普通高中辦學模式多元化是其呈現的最基本狀態，而學術性（型）普通高中則是不可缺少的重要組成部分。就英國情況看，以公學為代表的學術型普通高中在英國高中教育發展中的地位是任何其他高中都無法比擬的，無論從發展歷史、辦學特色還是學術水平上都成為了一種公認的事實。

學術性普通高中主要以培養社會精英和以升入研究型大學繼續深造為主要發展目標，這一點在英國公學中體現得較為明顯。如，英國學術性高中始終把培養社會精英、造就社會領袖人才看作是自己的培養目標，為達到此目標，英國學術性高中在招收學生時，對學生入學條件提出了較高要求，學生畢業后基本上都能進入各類高等院校繼續學習。以伊頓公學為例，在學生入學條件上，伊頓公學規定學生必須有至少5門以上普通教育證書科目考試達到A+級的成績，并熱衷于學術性學習者，才能擁有入學資格。從學生畢業情況看，2001年，伊頓公學參加高級水平考試的學生數為252人，進入高校繼續學習的人數為246人，而進入牛津和劍橋兩所大學的人數為61人。在1992年-2001年的10年中，伊頓公學升入大學的學生比例一直維持在95%左右，進入牛津和劍橋大學的學生約為30%。

根據彭鋼研究員的分類并參考國外“學術性普通高中”的辦學經驗，“學術性普通高中”應具有如下特征：為國內外一流大學大批量輸送優質生源（創新性人才），從“學術性高中”走出去的學生，不僅要求學業成績優秀，訓練有素，為大學學習打下堅實的基礎，而且應具有學術精神、學術能力、學術素養，是社會的精英。“學術性普通高中”不是“縣一中模式”的翻版。

二、學術性普通高中課程資源的特征

國內的學者對課程資源的解讀多種多樣，出發點也不一樣，但學者們都持廣義的課程資源觀。黃曉玲先生認為，國內對課程資源概念界定或多或少都包含兩層意思，即課程資源是保證課程實現和課程實施順利進行的基礎，是課程因素的天然來源和課程實施的條件。

結合學術性普通高中的特征，學術性普通高中課程資源應有如下的特征。

1.內容的前瞻性

學術性普通高中的課程內容應體現學科教學的前沿。一般認為，基礎教育階段，教給學生的應該是確定的、基本的基礎知識與基本技能、方法，課程的知識往往是前人的經驗的總結。但考慮到“學術”特征，學科知識要求掌握的程度要深化與拓展，既要把歷史的經驗傳授給學生，更要體現出課程資源的前瞻性，要用今天的發展，明天的召喚來呼喚學生們的學術研究，不能把課程的內容停留在歷史的古紙堆里。

2.設計的思維性

正如彭鋼研究員在界定學術性普通高中時所說，學術性普通高中培養的是學術型、創新型人才。所以思考與探究，應該是課程實施的核心。知識不應以傳授的方式傳給學生，課程資源應是思考與探究的憑借，學生憑借這樣的課程資源展開思維活動，展開學術性活動。所以，學術性普通高中課程資源的設計與呈現應首先考慮思維性。

3.運用的生成性

資源的生命就在于通過實用而再生，體現它的生長性。學術性普通高中的課程資源更應關注它的生命成長，即生成性。一方面，在資源的運用中不斷發現問題、解決問題，來維護資源的實用性，不斷擴充資源的寬度和深度，來保證資源的量的擴大。要根據現實的需要不斷補充新鮮的、與時俱進的材料，來保證資源的生命活力。另一方面，師生與課程資源之間，不是單一師生運用課程資源的關系，而是雙向互動的關系，在互動中，不斷地生成發展。所以學術性普通高中的課程資源應該是生態型的課程資源。

4.資源的多樣性

學習的主體是學生，教育是為了助長學生的生命成長，學術性普通高中的課程資源是為學生養成學術素養提供服務。而根據華國棟研究員的觀點，每個學生各有差異，所以從國內外學術性高中課程設置先例來看，多樣化的課程設置是其共同的發展方向。學校提供給學生與學習、生活和學生興趣相關的課程，讓學生進行選擇，對學生的個性成長提供廣闊的發展空間。這些課程可以與學科知識相關，介紹學科的前沿知識和拓展知識;也可以與學生具體生活相關的非學科類知識，對學生進行生活化教育。與普通高中相比，學術性高中的課程設置對學生來說具有多樣的選擇。

三、學術性普通高中課程資源建設的策略

鑒于學術性普通高中的特征和學術性普通高中課程資源的特征，我校的學術性普通高中課程資源主要從如下幾個方面展開建設。

1.國家課程的二次開發

國家課程體現國家意志，對中學生進行學科知識的普及，但是較少考慮到學生的個性發展和學校的個性發展，更多照顧到全國中學生的共性。更重要的是國家課程并非按學術性普通高中建設來設置課程，配置課程資源。學術性普通高中建設同樣要體現國家意志，這就需要對國家課程進行二次開發，利用、補充、重新組合，既要體現國家意志，又要體現學術性普通高中課程資源內容的前瞻性、設計的思維性和運用的生成性。網絡資源、與時俱進的閱讀材料、科技進步等等，都應該是二次開發的整合資源。

2.特色資源的充分利用

因歷史背景的差異，每所學校都有自己的優勢特色，繼而形成特色文化、特色資源。我校依托清末著名天文學家王錫闡的歷史資源，形成天文特色教育。我校的“曉庵天文研究課程基地”成為江蘇省首批課程基地后，課程資源的開發更是發展到新階段，是我校特色校本課程資源邁向學術性課程資源的最重要支撐。開發《曉庵天文》課程，是以“天文”為切入點，引導高中學生借助已有學科知識，領悟天文科學的無窮魅力和根本價值，涵養科學人文素養，并希望樹立學生的學術意識和培養學術素養。突破學科邊界的傳統框域，以某一主題為主線，跨學科遴選課程資源，從中挖掘出與“天文”相關的“知識點”，使之成為校本課程的“生長點”;并依托各類校本天文資源（曉庵天文臺、曉庵天文公園、天文景觀、天文輔導老師等）以及校外天文資源（王曉庵紀念館、南大天文系、紫金山天文臺、吳江青少年科技活動中心等），努力尋找“天文”與國家課程的“結合點”。開發九本教材，實現了實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合，表達出了天文的探究之趣、人文之美、和諧之韻、學術之精，體現了科學與人文融合、學校與社會融合、學習與研究融合、課程與學術融合。富有特色的曉庵天文校本課程資源走向文化，走向精品，走向學術。

3.區域資源的積極挖掘

校外課程資源主要包括校外各種環境資源，不同社會群體或機構，公共教育管理設施以及媒體資源等。我校充分開發校外課程資源，擴充教育教學的外延，主要表現在對區域文化資源的開發與利用上。

我校地處吳江地區，自古文化底蘊深厚，有同里古鎮的小橋流水，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂，還有像柳亞子、費孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學界、政界名人，還有太湖等自然資源。這些都是校外區域性的課程資源。我們以研究性學習課題研究為形式，引導教師和學生開展相關的課題研究，變區域資源為學術性普通高中課程資源。研究性學習課題研究成果匯編成《放飛翅膀》，又成為課程資源傳遞給下一屆的學生。課題研究中，學生也培養了獲取、收集、分析和處理各種信息的能力和自我組織學習的能力，這也是學術性普通高中對學生提出的基本學術素養要求。以區域文化為主題的系列校本課程的開發，激發了學生對學校、對家鄉的自豪感與責任感，培養了學生的創新精神與實踐能力，將科學精神與人文關懷統一起來。

4.師生資源的放手展示

有人說一位教師就是一門課程，如果學術性普通高中的教師具備了學術素養，那么教師本身的素養就是豐富的課程資源。教師可以根據自己的興趣或者學科知識，與社會生活熱點和學生的具體生活實際，編寫校本課程教材。

華國棟研究員說得好：差異就是資源。不同的學生有不同的差異，也就具有了不同的課程資源。為此，我們以打造社團的方式，讓學生充分展示資源，以學生主動探索社團建設的方式，讓學生的資源成為學術性普通高中的活動課程資源。

如今我校已有社團50多個，并有一批社團發展成為精品社團。其中育英電視臺專訪獲得蘇州市中小學電視節目金獎，育英文學社榮獲蘇州市“社團之星”，并有兩人出版專著;育英詩社社長徐子蘅已加入江蘇詩人協會、江蘇作家協會。這些精品社團的成果已經出版了相應的社刊，育英文學社、育英詩社等與其他學校甚至與蘇州大學、華東師范大學等高校社團多次聯誼，極大地豐富了學校的校本課程資源。

5.國際課程資源的有效引入

我校在2010年與美國“安生國際課程中心”合作，成立國際班，除了保留中國高中的優勢課程和開設TOEFL及SAT的備考課程等英語課程外，還引進了由美國大學理事會提供的在高中授課的美國大學預修課程——AP課程，開設有AP經濟學、AP微積分、AP統計學等課程。在國際AP課程班成功舉辦的基礎上，進一步尋求突破，舉辦“國際課程校本實驗”項目，為不同興趣愛好、不同稟賦潛質的學生提供多樣化的課程資源。

總之，學術性普通高中，是為大學輸送具有學術精神、學術能力、學術素養的學術型人才，為社會培養精英。據此，學術性普通高中課程資源應具有內容的前瞻性、設計的思維性、運用的生成性、資源的多樣性等特點。我校的學術性普通高中課程資源建設，主要是通過國家課程的二次開發、特色資源的充分利用、區域資源的積極挖掘、師生資源的放手展示、國際課程資源的有效引入等途徑來實現的。

【參考文獻】