“活動單導學”閱讀教學模式的要義及程式

郭劍波

“活動單導學”閱讀教學模式，是一種將閱讀教學過程分成幾個活動，以活動串連整個課堂，以活動實現“讓學生學”的閱讀教學方式。

一、 “活動單導學”閱讀教學模式中“活動”的要義

活動，人們通常理解為對客觀世界認識和改造的一種形式，是人對客觀世界能動的反應。“活動單導學”閱讀教學中的“活動”，指促進學生學習的一種方式，是學生與教學客體構成的對象化活動，是學生在學習中與其他主體構成的交流活動。“活動”可以是個體的，也可以是群體的;可以是靜態的，也可以是動態的;可以是有聲，也可以是無聲的。閱讀活動是多元的，主要包括思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。

1. 思維活動。閱讀思維活動，指的是與文本中詞、句、章相關的分析與綜合活動、分類與比較活動、抽象與概括活動，結合自己的感知、經驗，形成新認識的活動。它把活動的對象指向學生內部世界，通過活動，發展學生思維。如“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”《三亞落日》一文中這句話抓住三亞落日的顏色變化、動作變化，凸顯了三亞落日的獨特之美。學習這句話時，設計學生與文本自主對話的活動，給足時間讓學生自己讀，自己思考：哪些詞語體現了顏色之變，哪些詞語體現動作之變，激發學生想象，讓學生感悟落日孩童的形象和海天一色的奇觀。自己讀、自己悟、自己思，學生在大量的文本閱讀訓練活動中，思維自然也就相應發展了。

2. 物質操作活動。物質操作活動是把活動的對象指向外部世界的某一具體實物，通過對外部實物的改造，促進自身的發展。閱讀教學中，物質操作活動是一種具體用手“做”的活動，通過對“物質”進行操作，增強學生的感性認識、情感體驗，主要活動形式有圈圈畫畫、手工制作、表演驗證、作業操作、拓展整理等。如教學《永遠的白衣戰士》一文中，請學生根據課文內容為她設計一段頒獎詞，寫在心形卡片上，再貼到黑板上共同賞析。（操作提示：葉欣獲“100位新中國成立以來感動中國人物”稱號，頒獎詞注意突出人物的崇高精神，語言生動、簡潔）課文學習中，葉欣的“臨危不懼，舍己為人”的形象，在學生心中已經形成，通過卡片制作，學生由語言的認知、感悟轉到語言的呈現，再到圖片的交流，學生的心靈再一次得到了崇高的洗禮。

3. 社會實踐活動。社會實踐活動指的是通過社會資源、社會交際和學生實踐感知，調動全部感官，觸摸課文中人物的內心，逐步加強自己的體驗和理解，加強記憶和積累的學習活動。主要包括搜集資料、觀看影片、編演課本劇、舉辦朗讀會等。如學習《但愿人長久》一課時，指導學生上網或上圖書館查閱一些有關蘇軾的資料，做好摘錄，在課堂上組織學生進行交流分享，進一步走進蘇軾的內心世界。閱讀實踐活動常常是課堂閱讀學習的補充活動，同時，也是實現閱讀教學目標的最終活動。

二、 “活動單導學”閱讀教學模式中“活動單”要義

活動單，是師生課前根據課程目標、教材內容、教學目標、班級情況等因素，以“活動”的形式，預設課堂中學生做什么和怎么做的文本。

1. 自主學習的導向標。“活動單導學”閱讀教學模式主要采用的學習方式是“自主學習+合作學習”。自主學習不等于自由學習，是學習就可能受到“柵欄效應”的影響。“活動單”就如旅游景點的“示意圖”“導游圖”，游客按照指示規劃游覽。“活動單”向學生暗示了學習的方向，告訴學生“學什么”“往哪里學”“我要實現的目標是什么 ”，使學生在自主學習過程中不會迷失方向。

2. 互動活動的任務單。“活動單導學”閱讀課堂強調生教生、生強生，師生互動、生生互動是此模式追求的境界。學生在互動中學文、明理、益智、導行。學生為什么互動，怎么互動，互動達到什么程度，活動單上就具體呈現出來，學生根據活動單的“表白”自覺行動。活動單讓“知識都得到應用”成為可能。

3. 課堂教學的程序單。做任何事都講究程序，先做什么，再做什么，最后做什么，閱讀教學課堂也不例外。活動單規定了閱讀教學各環節的先后次序，以及活動本身的內在聯系，以便教師循序漸進、有的放矢地引導學生開展活動。活動單就像是登山的“扶手”，從山腳依次而“建”，爬山者（學生）“拾級而上”。

三、 “活動單導學”閱讀教學模式中的“導學”要義

“活動單導學”閱讀教學模式中的“導學”，是指教師根據學生身心發展的規律和語文學習規律，引導學生進行學習活動。“導”和“學”是一個有機的整體，教師的“導”，是在學生獨立閱讀后，仍未達到課文學習所預設的合理目標時才出現。

1. 導趣。閱讀教學課堂，教師的首要任務是引導學生快速進入自己感興趣的閱讀活動，正常可以從三個方面入手：第一，抓住新舊學習內容的聯系。讓學生有種“欲知后事如何，且聽下回分解”的欲望，主動參與閱讀學習。第二，捕捉學生的進步點。教師時刻關注課堂上學生閱讀的動機、閱讀行為、閱讀心境，及時發現學生的“進步點”“閃光點”，多加表揚，學生得到肯定后，會增強自信心，從而提高學習的興趣。第三，減少單調、呆板、重復的學習內容和方式。教師可以根據“三維”目標和現有的生成，設計調動學生積極性的活動，如競賽性活動：朗讀比賽、辯論賽、智力賽、演講賽等;還有娛樂性活動：講故事、分角色讀、演課本劇、競猜、搶答等。

2. 導疑。“活動單導學”閱讀教學模式中的“活動”，是學生為問題而活動，為研究而活動。“活動”，是一種作為引導學生發現問題、分析問題、解決問題的手段，師生循著問題開展學習活動。“導疑”應該注意把握兩個“度”：一、注意把握問題的難度。低于學生認知水平或解決能力的問題，不能推動學生積極的發展;過分高于學生解決能力的問題，學生難以完成，活動也無助于學生的發展。“導疑”的難度要處于學生“最近發展區”，學生對自身現有的知識、能力等進行調整、改造后，問題就解決了。二、注意把握質疑權、探疑權的廣度。提出問題是培養學生自主學習能力重要的策略，教師根據學生對課文讀懂、讀透的程度，鼓勵學生不停、不斷的質疑。同時，也可以提煉出重要的、有價值的問題，引導學生去解決。

3. 導讀。閱讀教學，從字面上理解就是一種“讀”的教學，“有聲”的讀，是一種最樸素的閱讀教學方法。但是，學生用哪種方式，達到什么程度才叫有感情等，這些問題需要教師的“導”。入選教材的文本都有其價值，文章的哪些表達方式，哪些字詞句，哪些語法、章法表現這樣的價值，在學生自主學習沒有品味到位時，教師需要引導，直至品讀到位。如學生吐字是否清晰，發音是否正確，停頓是否合理，速度是否適宜，重音是否得當，語調是否鮮明等;是用范讀感染學生，還是用齊讀表現磅礴氣勢;是用個人讀展示人物性格，還是用分角色朗讀內化學生的語言，或是用背誦增加學生的積累等等，這些都是教師導讀的內容。

4. 導思。“關注”“感受”“體會”“理解”“領悟”“推想”“把握”等，是閱讀教學的常見目標，這些目標的實現都須有“思”的過程。激發學生想象，引導學生邏輯推理，成為了“導思”的重要內容。只有思考了，學生才能判斷、記憶、積累和運用。如《天游峰的掃路人》一課，設計“與掃路人對話——感受老人的自信與豁達”的活動。活動中，教師引導學生從他手中拿著的那把掃帚，可以推理他的工作是打掃天游峰的石階;從他的頭發、胡須都白了，可以推測出他的年紀已經很大了;從他微笑的神態上，可以看出老人對自己的工作很滿意，也很快樂……從老人的外貌、神態、語言、動作的描寫，推斷出老人是樂觀豁達、充滿自信的人。學生在邏輯推理中，全面地走近這位可敬可愛的老人，更在文本的理解中，掌握了表達事物的邏輯方法。

四、 “活動單導學”閱讀教學模式的程式

（一） 基本程式圖

1. 課堂教學活動基本流程圖。

創設情境

實施活動

檢測反饋

延伸拓展

2. “實施活動”流程圖。

子活動一

子活動二

子活動三

……

3. “子活動”基本流程圖。

自主研讀

合作探究或

交流分享或展示成果答疑解難點撥提升

（二） 程式說明

1. 創設情境。創設情境，是指教師根據文本特點和課堂需要，用語言、圖片、聲音和視頻等形式，激發學生學習新課文、新內容的興趣。如《二泉映月》一課，課堂伊始教師設計了聽二胡樂曲《二泉映月》，探討樂曲背景的活動，學生一下子就被打動，會主動打開課本。

2. 實施活動。實施活動是課堂教學的主要環節，師生根據活動單上的“活動預案”，圍繞學習目標依次實施。如《鳥語》一課，設計了“聆聽布谷催學”“品味喜鵲報喜”“感悟深刻道理”三個活動，師生在互動中逐一實施，實現教學目標。

3. 檢測反饋。閱讀課堂的檢測題一般為一至兩題，檢測預設計活動的質量。如《清平樂·村居》活動單，設計這樣的“檢測反饋”：比一比，看誰寫得棒！想象這首詞所描繪的情景，選擇自己最感興趣的一幅“畫面”寫下來。

4. 延伸拓展。延伸拓展，指文本學完后，或推薦學生閱讀與之相關的課外閱讀篇目，或研究相關的專題，加深對文本情感的體驗，拓寬學生知識面。如學完《海倫·凱勒》一文，推薦學生閱讀《假如給我三天光明》一書，引導學生進一步走進殘疾人“不屈不撓”的精神世界。

“‘活動單導學獲得大面積成功，一個重要的原因是，它從改變教學程序入手，為教師每日的課堂提供了可以操作的程序。而教學程序的背后是有思想的，教學程序也是‘有意義的形式”，語文課程改革專家陸志平先生這樣評價“活動單導學”模式：“‘活動單導學閱讀教學模式正在有意義的形式下，釋放學生的心靈，讓每一個學生參與閱讀、學會閱讀、享受閱讀，實現‘教是為了不教‘師不教而生亦能會的理想境界。”

（作者單位：如皋市經濟技術開發區實驗小學）