《黃山奇松》（第二課時）教學品評

陳懷清

一、 咀嚼首句，凸顯題眼

師：上節課，我們初讀了課文，感知了黃山松形態的“奇特”，這節課，我們繼續學習課文，看看作者是怎樣寫出黃山奇松的“奇”的？

師：（映示課文首句）圍繞“奇”字，說說你從這句話中知道了什么？

生：我知道黃山被譽為“天下第一奇山”。

生：我知道 “奇山”是以“四絕”聞名于世的。

生：我知道“奇松”排在“四絕”之首。

生：我知道人們對“奇松”更是情有獨鐘。

師：你們讀得很仔細，從一句話中獲得這么多信息！請把句中的“被、以、而”三個字勾畫出來，再品讀句子，看看讀出什么新的感受？

生：這三個字像臺階一樣，一級連著一級。

生：它們像是在爬山，一個跟著一個向上攀。

師：現在，我們仔細朗讀這句話，注意語音、語氣、語調，看看又有什么新感受？

生：我覺得“而”字像是在拐彎。

師：有轉折的感覺。

生：我讀出一種強調的意味。

師：強調什么呢？請把課題和這句話連起來讀，想一想作者在強調什么？

生：告訴讀者“人們愛黃山，更愛奇松”。

生：人們對黃山奇松情有獨鐘。

師：（板書：情有獨鐘）寫好文章的開頭很重要，這篇課文的第一句話，作者就把要表達的思想感情告訴了我們，我們讀的時候要用心體會。

【評析】高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的音調都是由它給予的。”課的開頭何嘗不是如此？上述教學片段圍繞“奇”字，扣讀“被、以、而”，涵泳首句，觸摸作者情感脈搏的跳動;沿著“而”字的語音、語氣、語意，意會立意于先。

二、 品讀名松，“奇”中悟情

師：人們為什么對黃山奇松情有獨鐘？黃山奇松“奇”在哪里呢？讀課文第2自然段，勾畫出最能體現奇松對游客熱情友好的句子，品悟“三大名松”對游客的獨特情感。（生讀、畫、思）

生：我感到三大名松的姿態很奇特，它們都有人一樣的動作。

生：我感到它們還有人一樣的情感。

師：樹的情感也看出來了，說說是從哪里感受到的。

生：迎客松熱情，如同好客的主人一樣，伸出長長的手臂。陪客松深情，如同巨人一樣，站在那兒陪同游人觀賞。送客松戀情，伸出長長的手臂，好像依依不舍地跟游客告別。

師：樹有情，人動情。有人說：“奇松情深不言語，客是奇松知心人。”你們聽到奇松的心聲了嗎？請靜心地讀，傾心地聽，細心地想，為三大名松擬寫“待客詞”。（演練、展評）

生：迎客松——貴客光臨！黃山熱烈歡迎您！

生：陪客松——玉屏樓恭迎您！請觀賞玉屏風光！

生：送客松——歡迎再次光臨！祝您一路順風！

師：他們演練得怎樣？請說說你的看法。

生：逼真，像熱情好客的主人。迎、陪、送，神態各有特點。

生：體態自然，大方，手勢也很到位。

生：我有一個問題，迎客松怎能說“黃山熱烈歡迎您”呢？

師：這個問題值得研究，請發表意見。

生：我認為可以，課文中說，“迎客松已經成了整個黃山的象征了”。

生：央視《朝聞天下》，有“迎客松——美好安徽迎客天下”視頻！

生：我家客廳里有國畫《迎客松》。

師：迎客松飽經風霜，千年堅守，笑迎天下賓客，已經成了美好、好客的象征！（屏顯：迎客松畫）

師：攝影師有攝影的本領，畫家有繪畫的本領，作者是怎樣用文字寫迎客松的呢？作者先描寫松樹的形態，接著寫觀察聯想，還運用比喻、擬人等修辭手法，表達心中的喜愛，讓我們以這種感情來誦讀本段優美的文字。

【評析】以“奇”為切入點，以“情”為品讀主線，從三大名松的姿勢奇、形態奇、神情奇，由表及里，由外而內，層層深入。品讀過程突出了學生的主體地位，開啟想象，內化語言;擬寫、演練“待客詞”，不失時機地引發學生思辨，拓展視野，在情境中習練語言運用，情感表達;觀圖誦文，拓開思維空間，溝通畫面與文字之間的互動渠道;以圖導誦，誦中悟情，傳遞作者心聲，體驗修辭表達效果，既習得語言，又審美陶情。

三、 奇松托“奇”，點面輝映

師：既然“三大名松”名聞天下，是人們心中的至愛。那么，文題中的“奇”字，何不改為“名”字呢？

生：不能改，因為奇松是指整個黃山松，三大名松只是黃山奇松的一部分。

生：作者要表達的是對“黃山奇松”的情有獨鐘。

生：三大名松因“奇”而出名，都在玉屏樓懸崖上，“迎、陪、送”一脈而成，天下奇觀，奇中之“奇”。

師：說得有道理，“奇”字為本文題眼，作者選寫“黃山絕勝處”的三大名松，正是要讓“奇”字更加敞亮凸顯。寫文章選好典型很重要，處理好典型與一般的關系也很重要，我們看看作者是怎樣寫黃山上面奇松的？請仔細閱讀課文，找出透發作者鐘情于其它黃山奇松的語句。

生：山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。

師：“處處”一詞，告訴我們作者心中滿是黃山奇松，腦海里時時閃動著奇松的“身影”。

生：它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

師：這兩個“更加”用得多好，是對奇松裝點黃山的盛情贊頌。

生：我認為“黃山松千姿百態”，是作者贊美黃山奇松的群體美。

師：這是奇松托“奇”，點面輝映。（板書：點面輝映）

【評析】奇松漸欲迷人眼，何處下筆是難題。此處反扣文題，激發學生閱讀探究的興趣，在思辨中揣摩作者的選材謀篇之意。

（屏顯：《黃山松千姿百態圖》）

生：（齊誦）它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥;有的狀如黑虎，有的形似孔雀……

師：觀圖、讀文、關注省略號，試說一種“奇”觀。

生：山尖上那棵松，像是展翅飛天。

生：那倒掛的松，活像烏龍擺尾。

生：山谷間那棵松，像一位母親為孩子打傘遮陽。

……

師：黃山奇松，每一棵都有個性，有靈性，有特性，我們學習文中三大名松的寫法，在《黃山松千姿百態圖》中選寫一棵，好嗎？

生：（興奮）好！

生：我想寫“雙龍松”。

師：（屏顯：《雙龍松圖》）還有誰想寫“雙龍松”？（生紛紛舉手）請準備一下，我們采用口說互評的方法試一試。

生：雙龍松兩根向上斜伸的枝干，如同兩條巨龍，隨時準備掙脫巖石，沖天而飛。

生：雙龍松枝干蟠曲，如同兩條蛟龍騰空而起，爭奪飛行冠軍。

生：雙龍松兩根遒勁的枝干挺立于山崖，如同兩個衛士在守護著黃山。

生：我覺得“掙脫巖石，沖天而飛”形象，有龍的精神。

生：我認為“爭奪飛行冠軍”有活力，好像兩條龍在騰飛。

生：“如同兩個衛士在守護著黃山”，保衛奇山，有意義。

師：很好，一棵雙龍松開啟我們想象的翅膀，同學們各有感受，各有聯想，各有情志，千姿百態的黃山松一定會在同學們的筆下活靈活現。（生練筆）

【評析】閱讀教學一方面要憑借例子，引導學生從不同角度切入文本，品味語言，咀嚼文字，與作者進行心靈溝通、情感互動，悟其道，獲其知，得其法;另一方面，還要注重寫的實踐活動，找準讀寫結合點，體察學生情感脈搏的跳動，不失時機地激發學生的表達欲望，創造性地運用課文范例，隨堂練筆，把讀的內化吸收和寫的實踐運用有機結合起來。

（作者單位：儀征市實驗小學）