立足兒童，探尋科普文獨特的語言風景

陳小琴+姜樹華

教學過程：

一、 交流閱讀地圖，回顧課文大意。

師：今天，我們繼續學習《石頭書》（板書課題）。通過上節課的學習，同學們讀懂了課文，還畫了閱讀地圖。咱們來看看哪位小朋友畫得最好？

交流欣賞兩位學生的閱讀地圖。

生：她們一位同學畫得簡潔，另一位同學畫得很生動形象。

師：從她們的地圖里，你讀懂課文寫了什么嗎？

生：課文寫了石頭書樣子像書，這石頭書有字，有畫，有用。

師：看，好的閱讀地圖，就給我們閱讀課文中找到了一條道路，我們在語言文字里再也不會迷路了！（板書：有字、有畫、有用）。

二、 練讀人物對話，感受“刨根問底”

1. 讀好問句，體會“問”的魅力

師：這石頭書可不是一般人能讀懂的，只有掌握了特殊知識的人才看得懂！川川和磊磊怎么讀懂的呢？

生：川川和磊磊不斷向叔叔提問，漸漸讀懂了石頭書。

師：我們一起來讀讀課文，體會這問的魅力。對照學習要求，開始學習。（學生自主讀課文學習）

◆ 品讀問句，體會“問”的魅力

1. 快速讀課文，用“——”劃出川川和磊磊提出的問題。

2. 同桌練讀問句，比比誰讀得好?。ㄗ⒁馓崾菊Z哦。）

師：川川和磊磊提出了哪些問題，誰能讀好這些問句？（生朗讀問句）

生：一、二兩句，一個“好奇”，好像很感興趣的樣子，另一個是“奇怪”，感覺像丈二和尚摸不著頭腦，“哪里有書哇”？

師：送掌聲給她！你關注到“好奇”和“奇怪”的區別了，真了不起！讀出你的感受。（學生朗讀這兩句）

師：兩個小朋友提了幾次問題？你看出什么了呢？

生：一共六次。川川和磊磊充滿好奇。

師：課文中有個詞說他們特別愛——

生：刨根問底。

師：這個詞什么意思？

生：一個接一個地提問，不問明白不罷休。

生：一個勁兒地問，就是“打破砂鍋問到底”。

【點評】非常巧妙的設計，抓六個問句，讓學生體會著提示語練習朗讀，將“刨根問底”詞語的理解落實在具體的文字中。學生對“好奇”“奇怪”在具體情境和朗讀中比較體會，培養了語感。好問，是打開了探索之門。走進大自然，“好問”當頭。

2. 讀好答句，感受“書”的魅力

（1） 書上的字

師：他們這樣刨根問底，還真“刨”出了不少學問！咱們就和他們一起來認認石頭書上的字兒吧！

◆ 讀讀想想，理解“字”的含義

1. 自由讀讀第7小節，認一認，這些圖片是石頭書上的什么字嗎？

2. 小組討論：叔叔會怎樣說這段話呢？試著讀出來。

（生按學習要求自主學習）

師：認識這石頭書上的字了嗎？（出示“波痕”“礦物”“雨痕”的圖片）

生：第一幅圖，是波浪留下的足跡，叫波痕;第二幅是礦物，它有各種顏色，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……;第三幅是雨點留下的腳印，叫雨痕。

師：叔叔是怎么樣向我們介紹這石頭書上的字呢？（出示：“叔叔 ”，練習加提示語）

生：叔叔指著石頭，耐心地向我們介紹。

生：叔叔滔滔不絕地給我們解釋道。

生：叔叔像倒豆子一般告訴我們。

師：瞧，叔叔說話的樣子在我們眼前活靈活現啦！剛才幾位同學說了“介紹”“解釋”“告訴”。

很多表示說話的詞，咱們的漢語多豐富啊，表示“說”就有近二百個詞！誰能像叔叔一樣，給咱們像倒豆子般介紹介紹？（生朗讀叔叔的話）

【點評】讀課文，辨認石頭書上的字——即波痕、礦物、雨痕圖片，讓枯燥的文字生動形象地成為學生眼前的圖畫，閱讀、辨認的語文活動恰是一種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學認知。補充叔叔怎樣的說的提示語既是給學生語言實踐的機會，又是對朗讀的指導！語言實踐，永遠需要借助語言活動進行內化，借助圖片讓學生介紹，無疑釋放并提升了學生的語言表現力！

（2） 書上的畫

師：石頭書上的“畫”也很有趣呢！默讀8～11小節，想想：叔叔從這些畫兒發現了什么秘密？（學生自主學習，交流）

◆ 想想說說，發現“畫”的秘密

1. 默讀8—11小節，想想：叔叔從“樹葉畫”“貝殼畫”“小魚畫”發現了什么秘密？

2. 同桌間說說：我從“XX畫”推斷……

生：從“樹葉畫”，我能推斷出“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲”。從“貝殼畫”“小魚畫”，我知道了，“后來，這里變成了大?！?。

生：我們現在看到的高山，是“又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山?！?/p>

師：瞧，這些畫的秘密串起來，好像在給我們講故事，一個關于地殼變化的故事?；涍^幾萬年甚至幾十萬年才能形成，你能從文字里發現嗎？

生：“在很久很久以前”“ 后來”“又過了很多很多年”這些詞說明了化石形成的時間很漫長。

師：這是個久遠的故事。誰來讀讀？（生朗讀）

【點評】科學小品文，當然要追求表達的精準，“在很久很久以前”“后來”“又過了很多很多年”等表示概略的詞句恰恰準確地表達出地質的變化。學生對文本的朗讀常常不入心，這一學習活動的設計讓學生去推斷、去發現，帶上思維閱讀，學生真正體會到石頭書的“畫”能幫助人們推斷地殼的變化。

（3） 書的“用處”

師：看，化石能幫我們推斷幾萬年前的地殼變化。讀懂石頭書，還有什么作用呢？你讀懂這兒的省略號了嗎？

生：化石能幫助我們研究古代生物，我們通過化石見到古代的植物、動物，研究它們的變化和進化。

生：研究古代生物，也能幫我們推斷地球不同時期的氣候，各個地區的氣候差別，因為不同的氣候才有不同的動植物的生存。這是我從《我們愛科學》中讀到的。

師：你會思考、會聯想，是個愛讀書的小科學迷！

……

師：化石有那么多作用，看來這“石頭書”里的學問還真大呀！

3. 回顧對話，發現提示語的妙用

師：學問學問，不懂就問。川川和磊磊愛“刨根問底”，從叔叔那兒刨出了比書本上更生動、更有趣的知識！讓我們再來看看人物的對話！老師讀了很多遍，竟發現了一個特別的情況——為什么小朋友的話都有提示語，而叔叔的話都是大段大段的語言，卻沒有提示語呢？（生沉默）

師：好好思考。

生：小朋友的寫了，一問一答，知道誰問的，就知道誰答的了，不需要寫。

生：都寫提示語就啰嗦。有的寫，有的不寫，才好。

生：因為我們小朋友說話時樣子可愛活潑，叔叔說話的樣子沒有小朋友的樣子生動，沒有太多變化，就那樣滔滔不絕地說，不寫我們也知道。（笑聲）

生：因為小朋友們只顧聽叔叔講話的內容了，沒注意看叔叔的表情。

師：聽到了嗎？這個孩子發言中有很重要的信息，只聽叔叔講話的內容了！

生：叔叔講話的內容很重要，是我們想知道的，很吸引我們。

師：也就是說，有時，我們說話的內容比說話的樣子更重要，這時，我們可以不用寫提示語，讓人們更多地去關注說話的內容。咱們又學到了獨特的一招：不寫提示語，恰恰強調和突出了人物說話的內容！

【點評】這樣的教學設計是獨辟蹊徑的。我們在教課文時，更多地讓學生體會提示語的運用如何生動。教者在文本研讀中有了獨特的發現：“對話描寫中，小朋友的語言有提示語，而勘探隊員叔叔的話很少有提示語，為什么呢？”讓學生去思考，學生的思維被拉升到一個新的高度，發現的眼睛有了全新的視角！原來，有時，說話內容比說話方式更重要，不運用提示語正是對人物語言的凸顯和強調。

4. 拓展延伸，激發科學探索志趣

師：課文中，川川和磊磊特別愛“刨根問底”，給你什么啟發呢？

生：多問，就能學到很多東西。

生：我們要有好奇心，多問為什么，就能多長見識。

生：問，就要問個明白，我爸爸經常說的一句就是“知其然，還要知其所以然?！保ㄕ坡暎?/p>

師：對，這就是“刨根問底”！我們生活中就應該不懂就問，勤學好問、刨根問底，直到問明白為止！古希臘哲學家、科學家亞里士多德說過，“思維從疑問和驚奇開始”。愛因斯坦、牛頓這些大科學家正是從小愛問、愛思考，才站上了科學的巔峰！孩子們，讓我們永遠保持好奇心，對生活充滿新奇感，多思多問！

【點評】第二次理解“刨根問底”，前面讀問句是字面的理解，這里是入心入境的體驗和思考——保持好奇心，不懂就問，問明白為止，就是做“學問”！

三、 練寫人物對話，體會提示語的表達。

1. 創設情境，師生對話：

老師向學生透露明天要看電影的好消息，學生興奮不已，自然真實情境中的師生對話。

師：孩子們，剛才咱們的對話多有趣！你能像文章寫對話那樣，嘗試寫寫嗎？注意寫好提示語，當然有時也可以不用提示語。

“孩子們，明天！”陳老師向我們透露好消息。

……

2. 學生練寫，修改交流。

生：“孩子們，明天學校劇院要放電影啦！”陳老師向我們透露好消息?！巴坂纾　贝蠹乙积R歡呼，教室沸成一鍋粥。“什么電影？”機靈鬼徐彬首先反應過來。接著，同學們七嘴八舌地問開了：“動畫片嗎？”“明天什么時候看呀？”陳老師笑笑，說：“讓我一個一個地答，好嗎？”同學們猴兒急地嚷嚷：“老師快說吧！”陳老師見大家瞪著眼、伸長耳朵的樣子，得意地揭秘：“明兒下午，我們去同欣劇院看電影《千與千尋》，是一部獲奧斯卡獎項的動畫片哦。”“哦耶——”

【點評】語言的內化和習得，需要在言語實踐中獲得。對話描寫是本課關注的焦點，“生動的提示語”“不用提示語”完全指向表達的需要，教師設計真實自然狀態下的情境對話，再讓學生動筆，鞏固所學所得，在“跑馬場上練習跑馬術”！

四、 推薦課外閱讀：

師：陳老師推薦大家看《琥珀》（文章）、《中國少兒百科全書》，我們還可以看看“中國化石網”，參觀參觀科技館、博物館，去研究這“石頭書中的學問”！。

【總評】

教者，立足兒童，關注文體，設計了指向文本語言感悟、欣賞和運用層面的，同時又富有兒童情趣的學習活動：“感受問的魅力”“理解字的含義”“發現畫的秘密”，引領學生收獲科學知識，和體會文本語言。

一、 尋訪科普文的“知性美”

作為科普文，《石頭書》的責任擔當是向小讀者介紹巖石知識。課文用生動輕快的語言講了“石頭書”上的 “字”“畫”“用處”等，條縷分明，由淺知向深知。文章將“石頭書”的學問悉數交給兩位小朋友的“刨根問底”，在一問一答中層層深入，顯得十分理性、沉靜，說清楚了，說明白了。對話描寫，看似漫不經心，實則匠心獨運，讓人感受的是一份“知性十足”的美感。

如何體會科普文章的這種“知性智慧”，教者的教學設計扣住文章的知識性，聚焦“刨根問底”和刨出的學問。其一，課堂開始，教學從整體著手，分享學生初讀課文繪就的課文閱讀地圖，學生明晰文章的層次，石頭書中“有字”“有畫”“有用”，依照地圖在文章中找到了一條清楚明白的道路，把握了文章散落在對話中的巖石知識。其二，閱讀中 “了解字的內涵”、“發現畫的秘密”的兩個活動，不枝不蔓，直奔去處，圖片、文本、語言三者的碰撞、鏈接，讓學生對石頭書的學問是潛入文本的認知，又是語言輸出的內化了的知識。同時對詞語“刨根問底”有了多層次的理解，從六個問句和八個問號，學生明白了，“刨根問底”就是一個接一個地問，問明白為止;從答句的朗讀品味，學生又認識到 “刨根問底”還是問到明白、問出收獲的好奇心和探索的學習方式。

二、 品味科普文的“感性美”

《石頭書》文字的情趣生動，首先是將“石頭”稱作我們熟悉的書本——“石頭書”，用類比的手法，敘述了石頭樣子像書，內容像書，用處學問像書;其次，將本枯燥乏味的巖石知識運用“對話問答”形式呈現，用對話的形式講述了兩位小朋友獲得“巖石學問”的過程，激發學生閱讀興趣，讓書外孩子追隨書內孩子，一起“刨”學問，探索科學奧秘;第三，文章用詞考究而熨帖。

讓孩子感受這份“感性美”，教者設計讓學生練習朗讀對話，體會課文的趣味性，而關于“刨根問底”一詞的理解，既對內容又對內涵。學生讀問句，讀好提示語，讀出一連六個問號的“刨根問底”;讀答句，加上不同提示語揣摩著讀。在對話品讀中體會孩子的好奇愛問，體會叔叔的耐心、條理、生動?！袄斫馕淖值膬群薄鞍l現畫兒的秘密”在朗讀中成為了有趣的探索發現;同時在朗讀中對“好奇”與“奇怪”，“腳印”與“足跡” “很久很久以前”和“很多很多年”等用詞的熨帖與靈動，有了具體形象的感受。

三、 探尋科普文的“特性美”

本篇文章在寫對話時還有其獨特之處，孩子的“六次問話”與叔叔的“六次答話”列舉比較，可以發現，“問話”都有提示語，而“答話”幾乎沒有提示語。為什么呢？引發學生的思維，讓他們發現“不用提示語”的獨特魅力。

叔叔對孩子問題的解答為什么不用提示語呢？ “一問一答，知道誰問的，就知道誰答的了，不需要寫了。”“都寫提示語就啰嗦?！?“因為我們小朋友說話時樣子可愛活潑，叔叔說話的樣子沒有小朋友的樣子生動。”“因為小朋友們只顧聽叔叔講話的內容了，沒注意看叔叔的表情?！薄笆迨逯v話的內容很重要，是我們想知道的，很吸引我們。”學生由迷茫到思考，由表面到縱深，張開思維的觸角，去觸碰語言的深刻內在，對語言風景的發現，充滿探究和上升的思維情趣！

最后，教師總結，文章在對話描寫里還有片獨特的風景——有時，我們說話的內容比說話的樣子更重要，內容大于形式！不寫提示語，讓人們更多地去關注說話的內容，恰恰強調和突出了人物的語言內容！如此的語言秘妙真正是奇妙，而發現過程更是妙不可言！

蹚過語言的河流，不能僅僅止步于閱讀理解，不能僅僅滿足于文本意義和語文知識的獲取，而無視話語形式的存在和語言運用的訓練，課堂最后的對話描寫，關注言語的輸出運用，從會讀會學，走向活學活用，架起從閱讀理解到表達運用的橋梁。

《石頭書》這課的教學，教學活動與文章特點契合，引領學生在知識探索的過程中，也探尋著科普文的語言風景。

（張小琴，“雉水名師姜樹華工作室”首批學員南通市骨干教師如皋市安定小學教科室副主任