課堂教學中的教育情懷

樊裔華+劉昕

【教學實錄】

一、 揭示課題善質疑

師：這節課我們一起學習著名國學大師季羨林先生一篇散文，誰來讀讀文章題目。

生：“自己的花是讓別人看的”。

師：聽出來了嗎？他在讀文章題目的時候，哪些詞特別突出？

生：他特別突出了“自己”和“別人”。

師：大家都再讀讀課題，你會不會生出什么疑惑來呢？

生：自己的花為什么要讓別人看？

生：這是在哪個國家呀，這么做讓人覺得挺奇怪的。

師：是啊，哪個國度，自己的花為什么要讓別人看，那就帶著這些疑惑走進課文。

二、 初讀文本知梗概

師：請同學們自己讀讀文章，讀準字音，不認識的字對照生字表讀準并認識它;有不理解的詞打個問號，并聯系上下文推想一下，讀通全文。（學生自讀）

師：這些詞語你會了嗎？誰來讀？

生（讀）：山陰道上，應接不暇莞爾一笑

師：有沒有不理解的詞語？

生：我不理解“應接不暇”這個詞語。

師：“應接不暇”在這里不是單獨一個詞語，“山陰道上，應接不暇”是一個八字成語，它們中間用逗號連接，再讀一讀。

生（讀）：山陰道上，應接不暇。

師：剛才讀書時提醒大家碰到不理解的詞要聯系上下文推想推想，看看這個詞所在的句子，猜猜看大概寫了什么意思？

生：是指花的美麗讓我們眼花繚亂。

師：僅僅是寫花的美麗嗎？

生：花還很多。

師：又多又美，讓我們看了感覺眼花繚亂。

師：這個成語出自出自南宋劉義慶《世說新語.言語》“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇?！爆F在指——（生讀）：“景物繁多，來不及觀賞”。

師：后來多用來形容——（生讀）：“來人或事情太多，應付不過來”。

師：著名作家秦牧曾經在她的《摔壞小提琴的故事》這篇文章中運用過這個詞，誰來讀一讀？

生（讀）：“這使我們在閱讀的時候，有山陰道上，應接不暇的感受?！?/p>

師：你說說看秦牧在用這個詞表達對什么的感受？

生：我覺得秦牧在用這個詞表達對閱讀的感受。

師：是呀，讀的文章太多太美，看不過來也可以用上這個詞。散文家瞿秋白也曾經在他的文章中用過這個詞，咱們一起讀讀看。

生（讀）：“生活也好似行程，青山綠水，本來山陰道上，應接不暇?！?/p>

師：這是用來表示他對什么的感受？

生：對生活的感受。

師：對生活的感受也可以用上這個詞。繼續交流，在剛才這些詞語中你還有哪些覺得不太理解的？

生通過討論理解“莞爾一笑”等詞語。

師：剛才咱們班同學讀通了文章，對于文中不理解的詞語通過同學間的互相交流弄明白了，那么你們剛才的問題有沒有解決呢。這是在哪個國度，為什么自己種的花要給別人看？

生：這是在德國。我覺得“自己的花是讓別人看的”意思是在屋子里的時候，你種的花是讓別人看的，走在街上的時候，你又能看到別人的花。

師：看來大家就已經能夠初步理解文章內容。學習語文，我們不光要讀課文，還要會帶著課后習題細細品讀課文。

三、 品讀文本感“奇”景

1. 默讀課文找奇景

師：下面就請同學們默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色。劃出相關語句，并在旁邊寫寫你讀后的感想。

（生默讀圈畫，寫批注。）

2. 交流共享說奇景

生：我從“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！边@句話中感受到了德國景色的奇麗。

師：請同學們再來讀讀這段話，看看尤其是哪些地方特別突出了這種奇麗的的景色呢。用筆圈出來，可以是詞語也可以是句子。

生：我圈到的是“花團錦簇、姹紫嫣紅”。我認為“花團錦簇、姹紫嫣紅”最能突出花的美麗。

（屏顯德國街景，師描述：走過德國的任何一條街道，任何一個小巷，甚至是人家門口的任何一個角落，商店前、每個窗戶前都是花團錦簇，一片姹紫嫣紅。誰再來讀讀這兩個詞語？生讀：花團錦簇、姹紫嫣紅。）

師：耳聽為虛，眼見為實。見過這么美麗的景色以后再讀句子，你的感受肯定和原來不一樣了。誰來讀讀這段話，帶我們走進這美麗的世界。（生朗讀）

師：如此美妙的花兒，這般奇特的窗戶連在一起，匯成了一個花的海洋。那是多么壯觀的景象，咱們男生一起來讀一讀。（男生讀，“許多窗子連接在一起，……”）

師：體會體會，作者又是用了什么方法把這奇麗的景色展現在我們面前的。

生：作者把許多窗子連接在一起，比作一個花的海洋。是用比喻的手法向我們展示了德國奇麗的景色。（師板書：比喻）

師：把“花團錦簇、姹紫嫣紅”連接在一起的窗子比作了花的海洋?？纯催@里除了運用比喻，還運用了什么方法？

生：運用了夸張的修辭手法。（板書：夸張）

師：一起再來讀這句話，感受這壯觀的景象。（生齊讀）

師：好，繼續交流。你還劃到了哪些地方寫出了德國這種奇麗的景色。

生：“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！蔽覐闹懈惺艿搅说聡损B花非常奇特。

師：還有同學對這段話有感受的嗎？來說說看。（生思考）

生：在這里，你看作者不僅寫到了德國，還寫到了中國。咱們中國人也養花，但是和德國人不一樣。

師：咱們一般把花養在哪里？

生：我們家把花養在陽臺里面，擺了一排，看著很舒服。

生：我們家把花養在客廳里。

師：在咱們中國呀，不少人都是這樣養花的。

（出示中國人養花圖，師描述：家里的電視機柜前，放一盆花;落地窗簾的旁邊，也放上一盆花。）

師：而在德國，是這樣養花的。（出示德國人養花圖）

師：比較比較，你會有新的發現。

生：我覺得，中國人一般把花養在家里自己欣賞，而德國人把花養在外面，給別人看，把美麗與人分享了。

生：他們把花養在外面，我覺得德國人很大方。

師：在這里，作者運用了對比的方法，讓我們感受養花給別人看，是德國——所獨有的一種奇麗的景色。（板書：對比）

師：再來讀讀這段話，我想，你會對德國這道奇麗景色了解的更加充分。誰來讀讀看。（指名讀）

師：其他同學可以邊聽，邊想象，你的眼前，你的耳畔，你的鼻尖，看到些什么，聽到些什么，甚至是嗅到些什么？（生答，略）

3.轉換角色來體驗

（引讀：的確，在那里，每一家都是這樣的，在屋子里的時候——自己的花是讓別人看的，走在街上的時候——自己又看別人種的花。）

師：咱們來走進德國街頭體會體會，選擇其中一個情境說一說，組內交流。

（出示）：

（1） 假如我是完成了一天的學習，背著書包回家的小學生，走在這如花的的街頭，我會。

（2） 假如我是一位工作壓力大，心理有點郁悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會。

（3） 假如我就是留學哥廷根的季羨林，聞著這無處不在的花香，我會。

（生自主選擇情境練說，小組間交流。）

師：同學們都走進其中了，你是誰呀？來說說看。

生：我是一位工作壓力大，心理有點郁悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會把一天的工作壓力都拋到腦后，心情十分舒暢。

師：鮮花舒暢了你的心情。

生：我是完成了一天的學習，背著書包回家的小學生，走在這如花的的街頭，所有的學習壓力似乎都沒有了，花香讓我十分陶醉。

師：花兒醉了你，你也點綴了花的海洋。

生：假如我就是留學哥廷根的季羨林，聞著這無處不在的花香，我會用文字把它表達出來。

師：作家就是不一樣，這無處不在的鮮花給了他靈感，觸發了他的生花妙筆。

4. 耐人尋味大境界

引讀：的確如此，此情此景讓季羨林先生發出這樣的感慨——“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

師：這個“頗”也是本文的一個生字，大家都讀準了，請你拿出筆在書的空白處把它寫一寫，注意把它寫正確，寫美觀，左右結構的字注意左窄右寬。

師：這個字在這句話中是什么意思呢？你能給它換個詞來理解理解嗎？

生：我把它換成“很”。

師：我覺得這一種境界是很耐人尋味的，完全可以。你說——

生：我把“頗”換成“非常”。

生：我可以把“頗”換成“十分”。

生：我可以把“頗”換成“特別”。

師：考驗考驗大家是不是理解這個字了。我說呀，今天這節課，六3班同學思維特別踴躍。同學們用上“頗”來說一說。

生：今天這節課咱們六3班同學思維頗為踴躍。

師：我說，這個小伙子長得挺帥氣的。

生：這個小伙子長得頗帥氣。

師：這個小姑娘長得多么甜美呀。

生：我覺得這個小姑娘長得頗甜美。

師：咱們虹橋二小的劉昕校長在我們整個南通是非常有名氣的。

生：咱們虹橋二小的劉昕校長在我們整個南通是頗有名氣的。

師：是呀，同學們看，這個“頗”字用的頗有韻味，頗耐人尋味。難怪季羨林先生說——（引讀）：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界——是頗耐人尋味的。”）

5. 奇麗景色奇民族

師：是啊，在德國，人人都這樣，人人為他人著想，難怪多年以后重返哥根廷，季羨林先生依然發出這樣感慨——

生（讀）：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

四、 拓展閱讀悟寫法

師：讀完下面這篇短文《剪掉一半的窗簾》，你會對德國這種奇麗的景象，有更深刻的感受。請同學們自己讀讀這篇短文，在有感受的地方圈圈畫畫。（生默讀，寫批注）

師：交流交流。說說你讀懂了些什么。

生：我從作者和女主人的對話中，感受到德國人為他人著想的精神。

生：我從“獨樂樂，不如眾樂樂”感受到一個人快樂不如大家都快樂。

生：我認為德國人把窗簾做成“半吊子”模樣，也是很奇特的。

師：同學們看，剛才我們學的這篇課文，季羨林先生通過對比，比喻，夸張的手法，為我們寫出了《自己的花是讓別人看的》是德國的一道奇麗的景色。那在這篇文章中，作者又是用了什么寫作方法，讓我們感受到這種奇麗的景色的呢？

生：我發先在文章的中間部分作者大段采用了對話描寫。

師：通過作者與德國女主人的對話，讓我們感受到了《剪掉一半的窗簾》是一道奇麗的景色，是一種美麗的境界！不同的文章，不同的寫法，也可以表達相同的主題。這對我們同學今后寫作也是一種啟發。

師：那假如把這兩篇課文放在一塊組成一個學習單元，你會給這個單元確定一個怎樣的主題呢？

生：我為人人。

師：你是從思想上來為它確立了主題。

生：獨樂樂不如眾樂樂。

師：這是先前先賢孟子說過的話。

生：還可以取個主題叫“分享”。

師：在德國，分享已經成了他們民族文化的一部分。

能為幾篇文章確定主題，這體現的是一種閱讀水平。咱們班的孩子都很會讀書，會細細品味文中語言文字，也會把不同課文對比著閱讀，還會把幾篇課文聯系起來找到一根主線。有了這樣的閱讀視野，我們的閱讀水平會越來越高的。

【評析】

長久以來，我們在進行課堂教學的時候，出發點總在學科教學的角度，終點也往往就在學科教學的知識、技能目標的達成。我們習慣了一種技術的操作或者是技藝的提升，我們忘記了教學的概念不可能單獨存在，教育是教學概念的歸屬，教學行為也絕不可能離開教育單獨存在。所以一個有思想、有道德、有擔當的教師，他不可能只是研讀教材和操作教材的工匠，他們的一切教學的行為都飽含著教育的情懷，因為他們知道教師的職業生活中一切行為都關乎教育。樊裔華老師就是其中的一員，在她的課堂教學中，充滿的教育的關懷與溫暖。

教育是精神的喚醒，教學就必然是精神的喚醒。樊老師在教《自己的花是給別人看的》這篇散文時，她立足語文教學的本體，在字詞句篇的知識習得過程中，不斷引領兒童欣賞、流連在德國街頭奇麗的景色，在對這無比奇特的景色欣賞中，體會景色背后的民族性格和道德氣質，課堂中始終彌漫著這樣的情愫和道德甄別。贊賞另一個民族的優秀并不代表自我的貶損，相反，在這樣的欣賞中兒童不斷反觀自身，這樣的反思隨著對課文語言的逐步深入品鑒而潛滋暗長，我以為，這真的很重要。

教育是潛能的開發，教學就必然是潛能的開發。我們給學生一種可能要比讓學生能夠來得更重要。兒童生長具有無限可能性。課堂教學中，教師最具價值的勞動是讓孩子們擁有各種可能，是給予他們可能的方向，然后遠遠地看著兒童富有個性地選擇自己的“可能”，這是教育的惠澤。在課堂教“的過程中，樊老師不止一次把優秀作品的介紹不著痕跡地穿插于本課詞語的教學之中——

“山陰道上，應接不暇”是一個固定的成語，出自南宋“義慶《世說新語》：“從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。整個成語原來形容景物繁多，來不及觀賞。后來用來形容來人或事情太多，應付不過來。

著名作家秦牧曾表達對閱讀的感受：這使我們在閱讀的時候，有山陰道上，應接不暇的感受。我是在《摔壞小提琴的故事》中讀到的。瞿秋白在《餓鄉紀程》中寫道：生活也好似行程，青山綠水，本來山陰道上，應接不暇。

教育是經驗的共享、視界的融合，教學就必然是經驗的共享、視界的融合。具有教育情懷的課堂教學必然具有一種開放性、向生命過程的敞開性和解放的旨趣。倡導教師人本的、尊嚴的、主體的，充滿信任和樂觀的教育品質，堅決反對教育中的灌輸、欺騙、蒙蔽、控制等等。樊老師在本課的教學中將學生視為潛能豐富的人，把學生視為獨立的人，發自內心地信任每一個學生，尊重每個學生個體存在的尊嚴與價值，她想方設法去激勵和充分發揮每個學生的主動性、自主性、創造性和獨特性，在課堂教學中努力彰顯民主的、平等的教育精神，整個教學活動充盈著積極樂觀、明朗向上的精神氣質。教學過程體現的是促進學生建構知識的過程，體現了對學生學習過程中的自主性和主動性的珍視。樊老師課堂的開放性和敞開性還表現在對兒童閱讀方法的指導與實踐，表現在關注兒童主題閱讀和單元整體性閱讀的方法指導。

從樊老師的這節課堂教學中，我們感受到一位特級教師表達背后更為深層的觀念和意識，思想更為嚴密，自我反思更加深邃，在課堂教學中，我們感受到了教育信念的確立和教育智慧的創生。

（樊裔華，江蘇省特級教師，啟東市長江小學副校長;劉昕，江蘇省人民教育家培養對象，江蘇省特級教師，南通市虹橋第二小學校長）