語境教學視野下的“小學語文有效教學基本模式”

現(xiàn)代語文教育研究表明，語文教學就是語境教學，語境教學是語文教學的發(fā)展方向。語境教學具有糾偏功能，能夠糾正語文教學中存在的偏誤一些觀點和做法的功能，如對目標定位、教學內(nèi)容取向、教學模式運用、教學方法選擇以及教學評價中存在的問題能夠起到糾偏作用;具有高效功能，能夠確保教學內(nèi)容、教學手段、學習方法和評價手段為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)服務(wù)，使教學始終充滿濃濃的語文味，有助于提高語文教學效率;具有解釋功能，可以作為語文教學研究的一種分析框架，對語文教學中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出合理的解釋;具有奠基功能，是各種語文教育理論發(fā)揮作用的基礎(chǔ)理論，語境教學是基底，屬于語文教育學的元理論范疇，是各種語文教育理論的平臺和基礎(chǔ)。

任何語文教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，都產(chǎn)生于特定的語境，這種語文教學現(xiàn)象是否符合語境教學基本原理，就成了判斷該種教學現(xiàn)象是否合理的關(guān)鍵性因素。基于此，我們可以根據(jù)語境教學的基本要求，將劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)的團隊所開展的“小學語文有效教學基本模式”研究，放在教學語境背景下探討其合理與否。

一

根據(jù)語文教學存在的社會文化語境，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有適時性特征。

我們知道，特定的社會文化背景需要有與之相應(yīng)的語文教學模式，社會文化變遷必然導(dǎo)致語文教育模式發(fā)生改變。二十世紀五十年代起，與意識形態(tài)要求相一致，“紅領(lǐng)巾教學模式”盛極一時;隨著改革開放的深入，二十世紀八十年代到九十年代初，是教學模式創(chuàng)造輝煌的年代，諸多語文教育名師都推出了自己的教學模式;隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人的個性發(fā)展成為時代的主旋律，因而在21世紀來臨之際，語文課程改革風起云涌，波瀾壯闊。但在改革中也出現(xiàn)了否定一切的傾向和苗頭，教學模式的研究和運用被打入冷宮，課程改革出現(xiàn)停擺現(xiàn)象，無效教學籠罩著語文教學。2006年前后，開始出現(xiàn)反思語文教學模式運用情況。在這樣的宏觀背景下，劉先生的研究團隊，審時度勢，在反思中認識到，“教無定法”固然是教學藝術(shù)發(fā)展的需要，但“教學有法”應(yīng)是語文教學的常態(tài)，語文教學不是不需要模式，而是如何讓教學模式達成有效教學，如何讓教學模式具有教學的針對性，如何讓教學模式由高大上變?yōu)榧页２耍屆课唤處煻寄軌虿僮鬟\用。很明顯，劉先生的研究團隊順應(yīng)了社會文化語境的發(fā)展需要，針對不同的文體樣式，將教學模式、有效教學和文體學理論有效嫁接、完美整合，創(chuàng)造性分別提出可供操作的不同的教學模式，為解決小學語文教學的無效現(xiàn)象開辟了一條新路。

二

從教學文本的上下文語境要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有科學性特征。

上下文語境就是語言內(nèi)環(huán)境，指語言符號間的相互關(guān)系，包括口語交際中的前言后語和書面交際中的上下文。上下文語境具有制約與解釋功能，要求教學模式要體現(xiàn)上下文對語文教學的基本要求。首先，上下文語境要求語文教學模式要有聯(lián)系觀和整體觀，教學模式無論如何變，一般都要體現(xiàn)由整體到部分，再回到整體的特點;體現(xiàn)出閱讀積累——體驗感悟——遷移運用的發(fā)展過程。我們在研讀劉先生及其研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”中發(fā)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了這兩方面的需求。

其次，上下文語境要求教學模式體現(xiàn)文體特征要求。從其內(nèi)容和語義層次看，上下文包括語音環(huán)境、語義環(huán)境、語法環(huán)境、語段環(huán)境、篇章環(huán)境、語體風格環(huán)境等，其中語體和風格環(huán)境是籠罩整個話語之上的一種上下文語境因素。而文體樣式恰恰是語體的具體體現(xiàn)，特定的文體樣式從屬于特定的語體類型。因而教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，都要受到文體樣式的制約，體現(xiàn)出文體樣式的基本特點。

劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊“為了探索小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結(jié)構(gòu)方法，為當下的語文教學研發(fā)有效教學方法的借鑒、改進與創(chuàng)新的教學資源，增強語文教學的實效性，我和我們的研究團隊——鎮(zhèn)江市潤州區(qū)語文名師工作室的老師們試將蘇教版小學語文教材中不同類型課文進行分類”[1]，提出了“小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究”課題。他們充分研讀教材，分析歸類，將蘇教版小學語文教材中的課文根據(jù)具體的文體特征細分為古詩類、新詩類、兒童詩類、文包詩類、寫人記事類、寫景狀物類、議論說理類、歷史故事類、寓言故事類、童話故事類、民間故事類、神話故事類、科普類、應(yīng)用文類、口語交際類、習作類、課外閱讀活動指導(dǎo)類等18種類型。與之相應(yīng)，根據(jù)不同的文體文體特征提出18種有效教學基本結(jié)構(gòu)模式。比如根據(jù)詩歌的抒情性、意象性、音樂性特征提出了古詩類課文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：① 創(chuàng)設(shè)童趣導(dǎo)入古詩課題，整體感知全課古詩內(nèi)容→② 感受童趣粗讀古詩篇章，了解掌握全課古詩大意→③ 分享童趣精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色→④ 表達童趣仿創(chuàng)古詩作品，學習寫作自已的新古詩→⑤ 生長童趣推薦古詩經(jīng)典，拓展延伸激勵讀寫古詩。

當然，研究團隊不是抽象的根據(jù)詩歌特點來提出單一的詩歌教學模式，而是根據(jù)具體的詩歌樣式進一步提出相應(yīng)的不同教學模式。如，為體現(xiàn)新詩特點進一步研發(fā)出新詩類課文有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：有① 以詩導(dǎo)讀→② 粗讀感知→③ 精讀朗誦→④ 品讀賞析→⑤ 導(dǎo)學仿創(chuàng);也有① 誦讀新詩，走進文本，讓孩子樂學→② 品悟新詩，走近詩人，讓學生樂說→③ 仿寫新詩，彰顯個性，教學生會寫;還有① 引入小詩，導(dǎo)入新課→② 聽讀詩歌，整體感知→③ 接觸文本，反復(fù)誦讀→④ 細讀詩歌，指導(dǎo)欣賞→⑤ 放飛思緒，練習仿創(chuàng)→⑥ 把握主題，感悟詩情→⑦ 模仿詩歌，動筆創(chuàng)作→⑧感情朗讀，熟讀成誦。等等。

再如，兒童詩類課文，構(gòu)建了有效教學基本結(jié)構(gòu)模式：① 誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣→② 點燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音→③ 引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土。

更有意思的是，對文包詩類課文，提出的有效教學基本結(jié)構(gòu)模式是：① 自主閱讀詩文，以文感知詩意→② 互動釋疑解難，練習感情熟讀→③ 詩文對照品讀，領(lǐng)會詩情文意→④ 探討情景意象，識景悟情明理→⑤ 遷移讀寫運用，習得語言文法。這一模式鮮明地將文包詩的教學重點定位為詩歌學習，充分體現(xiàn)了教材編寫者的本意。

根據(jù)上下文語境的基本要求來創(chuàng)建語文教學模式是漢語語義規(guī)律的基本要求。漢語語法特點與印歐語的“形合”特點不同，詞與詞之間沒有明確的形態(tài)變化的標記，漢語語法的基本特點是“意合”，其基本規(guī)律就是徐通鏘先生指出的漢語語義規(guī)則，即“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后或‘上管下，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。這一規(guī)則決定了語文教學要根據(jù)上下文的基本要求來構(gòu)建教學內(nèi)容、教學模式和教學方法。而劉友開先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，恰恰順應(yīng)了這一要求，符合漢語規(guī)律和特點，具有科學性特征。

三

從課堂教學的情景語境的要求看，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”具有可操作性特征。

課堂情景語境要求教學模式能夠適應(yīng)教學現(xiàn)場情景，具有可操作性特征。劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，不僅是理論建構(gòu)，“大膽假設(shè)”的結(jié)果，更是“小心求證”，現(xiàn)場實踐的結(jié)晶。他們“研發(fā)的小學語文教材中不同類型課文有效教學的基本結(jié)構(gòu)模式就在立足課堂的‘邊學習、邊實踐、邊研究、邊提煉的‘教學現(xiàn)場建構(gòu) 起來了，也是‘在教學現(xiàn)場踐行的”[3]。可見，他們的研究成果是具體的教學情景語境中誕生的，來源于課堂，服務(wù)于課堂，很接地氣，具有草根特色，是一種行動研究，既適合教師教學需要，也適合學生學習需要，可學可用，操作性強。其研究成果專著《小學語文有效教學基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》書中所呈現(xiàn)出的大量鮮活、生動的課堂實錄證明了這一點，這里就不再一一列舉了。

由上可見，劉先生領(lǐng)導(dǎo)下的研究團隊推出的“小學語文有效教學基本模式”，從語境教學視野看，具有適時性、科學性和可操作性特征，體現(xiàn)了時代要求，符合了漢語規(guī)律，適應(yīng)了教學情景語境，因而其合理性和正確性是不言而喻的，值得廣泛推廣。

此外，關(guān)于這些教學模式的推廣方面，我建議，劉先生及其研究團隊可以加大宣傳力度，讓這些模式走出鎮(zhèn)江，走出江蘇，走向全國;走進教師，走進高校師范課堂。

【參考文獻】

[1]、[3]劉友開：《小學語文有效教學基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》（江蘇教育出版社2013年出版，第2、3頁）。

[2]徐道鏘：《基礎(chǔ)語言學教程》，北京大學出版社2001版，第187頁。

【作者簡介】

孔凡成，淮陰師范學院教授。著有中國大陸第一部系統(tǒng)研究語境教學的理論專著《語境教學研究》，獲江蘇省第三屆教育科學研究優(yōu)秀成果獎“理論創(chuàng)新獎”。