山東省高校體育教師工作滿意度的差異性統計與分析

李建萍

【摘 要】采用文獻法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以山東省高校體育教師為研究對象，以構面滿意理論為基礎，分析山東省高校體育教師的職稱、工作性質等方面的工作滿意度差異，了解體育教師不滿意方面，以增強高校體育教師管理工作的針對性和有效性。

【關鍵詞】山東省高校體育教師；工作滿意度；差異性；統計與分析

雖然近年來，各級政府對教育的投入不斷增加，但在切實改善教師待遇，特別是在關注教師心理方面，卻很少有舉措?，F代社會快節奏的工作和生活方式，會使人產生焦慮和緊張感，隨著國家教育改革的推進，山東省出臺了多項教育發展改革措施，如全面實施素質教育、大力發展農村體育、義務教育免費工程等。2007年1月山東省高校啟動教師人事制度改革，對所有教師實行聘任制，這無形中令教師壓力陡增，對工作滿意度的測量與評價能夠預防一些不良心理的產生，有利于體育教師的心理健康。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

為了確保研究對象具有一定的代表性，能夠比較全面地反映出山東省高校體育教師工作滿意度的基本狀況，采用分層抽樣的方法在山東省41所本科院校（體育專業院校：山東體育學院除外）中隨機抽取10所院校的在職體育教師作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

以中科院心理研究所所編制工作滿意度調查問卷為基礎，制定關于《山東省高校體育教師工作滿意度的調查研究》問卷。共發放問卷320份，回收308份，回收率93.44%，其中，有效問卷299份，有效率為97.08%。

1.2.2 文獻資料法

根據文章需要，查閱相關的文獻資料。

1.2.3 數理統計法

利用SPSS13.0社會統計軟件和Excel對調查數據進行統計處理。

2 山東省高校體育教師工作滿意度的人口統計學分析

分別從整體工作滿意度（F1）和構面工作滿意度：工作認可度（F2）、工作條件（F3）、人際關系（F4）、薪水福利（F5）、領導與管理（F6）、培訓晉升（F7）、尊重（F8）、信息溝通（F9）九個維度分析不同人群特征的工作滿意度的差異。

2.1 不同職稱體育教師工作滿意度的差異

職稱向來是知識分子一生中的一件大事。表1數據顯示，不同職稱高校體育教師工作滿意度差異具有顯著性，隨著職稱的上升，高校體育教師滿意度的總體得分也呈上升趨勢，其中助教的滿意度水平最低，教授的滿意度水平最高。

首先，職稱是對教師教學各個方面的某種肯定，也是高校中榮譽和地位的象征，職稱越高，工資也越高，教師易產生優越感和成就感，尊重需要和自我實現需要也得以實現，滿意度自然較高。其次，各個院校乃至整個社會普遍存在“論資排輩”的思想，高職稱教師因為“資格老、教齡長”而在學校受到較高的待遇，幾乎所有的山東省高等院校都是按照職稱發放獎金和課時酬金，將職稱作為一個衡量標準。例如：菏澤學院課時津貼發放比例為：教授1.8、副教授1.6、講師1.4、助教1.2的津貼系數，從而造成了“干的少而拿的多、干的多而拿的少”的不公平現象。所以，中、初職稱教師工作滿意度低是可以理解的。再次，大部分高職稱教師作為人才引進，在院校中享受高薪和一些優惠待遇，有較高的報酬滿意度。

總之，高職稱的教師具有較強的專業技術和技能，具有較強的工作能力、社交能力和較高的影響力，而且學校領導對其也更為信任，尊重需要和自我實現需要得以實現，滿意度也隨之提高。值得注意的是，講師和助教處于事業發展的起始階段，是學校發展的主要后備軍，他們的工作滿意度直接關系到學校的教育教學質量，對學校長遠發展也有重要的影響，因此需要引起有關方面的重視。

2.2 不同工作性質體育教師工作滿意度的差異

研究結果顯示，不同工作性質的山東省高校體育教師在整體工作滿意度、工作認可度、薪水福利、培訓晉升、信息溝通維度存在差異性（見表2），就整體而言，理論兼實踐課的體育教師工作滿意度水平最高，其次為實踐課教師，最后為理論課體育教師。這主要是由于體育理論課在高等院校受到重視程度不夠，調查中發現山東省某些高校甚至把理論課作為對付炎熱、陰雨天氣、室外不能上實踐課的一種臨時安排，使高校體育教學長期處于“偏實踐、少理論、乏文化”，低層次、低水平重復的尷尬境地。[1] 2002年教育部頒發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段?！盵2]雖然山東省各院?；緟⒄請绦?，但通常人們對體育實踐技術課的重視程度較高，圍繞其教學內容所展開的科學研討也較多。相比較而言，體育理論課不僅課時數較少，而且在教學及科研方面都顯得重視不夠，這種現象的產生，一是由于人們認識體育較為片面；二是受傳統的體育教學模式的束縛。對體育理論課存在的認識偏見，使得理論課教師的工作滿意度水平較低。

實踐課體育教師在工作條件維度方面的滿意度低于理論課體育教師，這主要是實踐課體育教師的授課環境比較特殊，受到場地、器材等因素的影響，從問卷反映的問題看來，山東省高校體育教師普遍對學校的器材場地的滿意程度較差，從而其滿意度的水平受到一定的影響。

2.3 不同學校類別體育教師工作滿意度的差異

對山東省不同學校類別的高校體育教師工作滿意度進行差異性分析，結果如表3所示，不同學校類別的高校體育教師在人際關系和信息溝通方面存在顯著性差異，學校類別與人際關系、信息溝通的皮爾遜相關系數（Pearson Correlation）分別為 -.114*、-.171**。在顯著水平0.05和0.01之下，即學校類別與人際關系、信息溝通呈負相關，即部屬、省屬、市屬院校高校體育教師對人際關系及信息溝通方面的滿意度依次降低。學校類別越高，體育教師的工作壓力越大，同事之間的競爭越激烈，對人際關系和信息溝通方面的滿意度越低。

調查顯示，部屬院校體育教師的構面工作滿意度要普遍高于普通高校，這一點基本符合我國高校資源配比及管理情況。在山東省高校經費投入上，部屬院校比省屬院校生均經費投入多一半多，使得部屬院校在教學設備、科研條件等方面都優于普通高校，再加上政策的傾斜和“名校效應”造成的在辦學條件上的各種差異使得部屬院校有較好的聲望和生源、較高的福利與津貼、較好的工作條件和環境，造成了部屬院校體育教師構面工作滿意度水平較高。所有院校中部屬院校的整體工作滿意度水平最低，這和上面的分析并不矛盾，這主要是學校類別不同體育教師所感受的工作壓力不同，越是重點大學，學校內部競爭越激烈，對于教師的壓力就越大，使得體育教師整體工作滿意度水平不高。

3 結論

不同個人背景的山東省高校體育教師工作滿意度不同：不同職稱、工作性質、學校類別的山東省高校體育教師工作滿意度之間差異具有顯著性。

【參考文獻】

[1]趙聶，李燕南.對普通高校大普通高校開設體育人文理論課的實踐與思考[J]. 洛陽大學學報，2006（4）：121-124.

[2]國家教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].教體藝[2002]13號.

[責任編輯：楊玉潔]