高等學校新生班級凝聚力現狀調查及對策研究

趙賢

【摘 要】新形勢下的高校班級建設正在面臨著前所未有的挑戰，大學生新生表現出的新特點也對大學的學生工作提出了新要求。通過分析已有文獻，結合當代大學生的特點，從學生在班級中的自我定位，學生對于班級現狀的認識，以及提升班級凝聚力的措施等方面進行問卷調查分析。結合問卷分析結果，提出新生班級凝聚力提高的思路和方法，加強大學生新生的班級凝聚力建設。

【關鍵詞】大學生新生；班級；凝聚力；微信；問卷調查

【Abstract】College class construction is facing unprecedented challenges under the new situation. The new characteristics of college freshmen also put forward new requirements for the work of college students.With the analysis of the existing literature and the characteristics of contemporary college students，investigate the self localization of students， the understanding of the class and the measures to improve class cohesion with questionnaire. Put forward the ideas and methods of improving the cohesion of the fressmen class combined with the results of questionnaire analysis to strengthen the construction of class cohesion of College Freshmen.

【Key words】College freshmen； Class； Cohesion； WeChat； Questionnaire investigation

0 引言

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（ 2004） 中將“班級凝聚力”定義為： “在班級共同理想的指引下，經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之問相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。”班級，作為高校開展教育、教學活動的基本單位，其凝聚力的狀況直接影響著高校教學、教育及管理工作的開展，因此，班級凝聚力的建設問題是高校班級工作的一項重要內容。[1]

加強班級凝聚力，應該從新生班級抓起。從認知層面來看，大一學生在進入新集體后，不但對于班級的整體凝聚力有所期待，而且對于展現自我個性也有需求。然而，在當前學分制的背景下，班級成員具有一定的離散性。每一名學生的課程安排和學業進度迥然不同，班級成員在時間和空間上的流動性越來越大，成員之間的交流機會也越來越少，原來越多的大學生感受不到時空意義上的班集體的存在。另一方面，目前班級所進行的班會和團日生活不能滿足絕大多數學生展現自我個性的需要。這樣，就會有部分學生逐漸在心理層面上脫離班集體。從情感歸屬角度來看，當學生對于新集體產生歸屬感后，他們就會以此為準則，自覺維護班集體利益，容易與同班同學在情感上產生共鳴。班級成員在面對來自班級外部的一些事務上，會自覺保持一直的看法和情感，學生彼此之間能夠相互感受到友誼、理解、支持和激勵。因此，采取有效途徑增強新生班級凝聚力具有極為重要的意義。[2]

1 研究方法

主要采用了問卷調查法，進行班級凝聚力的問卷調查。前期針對于調查主題設計了分為4個大內容、共20道題目的調查問卷，力求在被調查學生的分布，學生對于自身在班級凝聚力建設中的定位和作用，學生對于班級現狀的認識以及提升班級凝聚力的措施四個方面都能做到較為全面的覆蓋。

本次調查問卷，創新性的使用了網絡問卷調查系統“問卷星”和微信相結合的方式，通過網絡問卷調查系統“問卷星”設計了“班級凝聚力調查”問卷，此系統在完成問卷后，會生成與問卷對應的二維碼，通過手機微信“掃一掃”功能，即可訪問問卷并進行填寫和提交問卷。此方法可以減少紙張浪費，降低問卷發放和收集過程中的時間和人力成本，提高問卷手機和分析的效率，同時迎合了當代大學生使用手機以及微信的習慣，提高學生參與問卷調查的積極性。

在2014年10月至12月期間，在北京信息科技大學信息與通信工程學院的大一新生范圍內，通過在宣傳海報上加入二維碼，以及以班級為單位的集中宣傳，在問卷收集后，進行了重復ip地址提交問卷的篩查，最后收集到了228份有效問卷。

2 數據分析

2.1 調查學生分布情況：

本次問卷調查公有162名男生，66名女生參與，和學院整體的男女生比例基本相似。

覆蓋了通信工程專業（100人），電子信息工程（99人）和物聯網工程（29人）三個專業，做到了學院專業的全覆蓋，因此被調查人的分布較為合理。

2.2 學生對于自身在班級凝聚力建設中的定位和作用分析

在“在班級中，你認為你的角色是什么”中，有近六成的同學認為自己是“中立者，一般不隨大流，也不特立獨行”，兩成多的同學認為自己是“思想和行為上的領導者（不論是否是班委”，另有小部分的“順從者”和特立獨行者。在“在班上出現意見分歧時，你通常是屬于”問題中，66%以上部分時間里，你在班級中所起的作用是”問題中，近七成的同學認為自己起到了積極作用，三成左右的認為和自己沒什么關系。

從以上結果可以看出，大多數同學比較中立，通常能夠跟隨主流意見進行選擇，同時相信自己能夠在班級建設中起到正向的推動作用。但是我們也能夠看出，還是有30%的同學對于班級內的很多問題沒有自主性認識，對于班級建設的態度也比較中立，這一部分同學是我們今后在提升班級凝聚力建設中要重點引導的，如果能將這一部分的同學積極性帶動起來，將會從本質上提升整體凝聚力。對于特立獨行者和認為自己在班級中起消極作用的同學，我們要平時加以關注，通過老師和同學進行觀察甄別，進而進行更深入的交流和教育。

2.3 學生對于班級現狀的認識分析：

在“你覺得你所在班級的班級凝聚力如何”問題中，有近八成的同學認為自己班級的凝聚力還可以或很好。在“你覺得你所在班級的活躍程度如何”問題中，七成五左右的同學認為班級活躍程度還可以或很好。在“你認為大學班級建設的主要力量是”問題中，近六成的同學選擇了“班級同學自我建設”，三成多的同學認為是班干部，選擇班主任、院校指導的很少。在“如果你現在的班級凝聚力不高，你認為是什么原因呢？”的多選問題中，有近70%的同學認為 “同學們覺得不重要”，其次的原因依次為班委干部管理不當、班主任不關心等。在“如果你現在的班級活躍程度不高，你認為是什么原因呢？”的多選題中，同學們還是認為同學們自身的主觀因素占了重要比例。在對班委干部的滿意度調查中，八成以上同學認為班委很滿意或者還好，13.16%認為一般，1.75%認為班委不得力。在“參加班級活動，有同學故意不到，你認為”問題中，有53.07%的同學認為這些同學不重視集體，缺乏責任心，有41.67%的同學認為情有可原。在“你認為班級同學之間的關系怎樣？”中，有32.89%的同學認為非常融洽，累計有96.97%的同學認為同學關系較好，能夠齊心協力，但也有2.63%的同學認為班級同學間關系不好。

從以上結果可以看出，對于班級現狀，70%以上的同學比較滿意，但是仍有近30%的同學認為班級凝聚力和活躍程度較低，這一比例超出了預期。從原因結果上分析，同學們主要認為同學自身對于集體的不重視，以及班委干部的工作不負責。如何加強學生的集體意識，帶動學生個體的積極性，同時加強班委干部的選拔和培訓工作，是關鍵的解決之道。而在后面的問題中，有一半以上同學認為不參加活動是缺乏責任心的體現，說明大多同學認為集體活動的重要性，但是近四成同學認為不參加集體活動情有可原，這一部分同學的思想有待引導。同時絕大多數同學認為相互之間關系不錯，這就為后續工作的開展提供了良好的群眾基礎，有利于提升班級凝聚力各項工作的進一步開展。

2.4 提升班級凝聚力的措施調查結果分析：

在“你覺得如何營造班級民主和諧的管理氛圍？ ”問題中，有564人次的同學參與了選項選擇，大多數同學都希望培養大家的主人翁意識和集體榮譽感，大家平等相處，加強交流聯系，共同進步，只有小部分同學認為老師和學生平等相處是重要因素。在“班干部的選拔和培養對班級管理有無積極作用？”問題中，81.14%的同學認為班委選拔培養非常重要。在“你認為大學什么的提高更重要？”問題中，75.88%的同學認為交流合作能力最重要，選擇學習能力和組織管理能力的同學只有9.65%和13.16%。在“調動班上每個學生參與班級管理的積極性的必要性有哪些？（可多選）”問題中，有651人次進行了選項選擇。在“你覺得現在營造良好的班級凝聚力對自己今后有何影響？”問題中，有804人次進行了選項選擇。在“你愿意為班級凝聚力的提高做出自己的一份貢獻嗎？”問題中，有98.25%的同學選擇了愿意。

從參與多選題的人次上可以看出，同學們對于班級凝聚力的建設和提升有著較大的興趣，認為有非常大的必要性，良好的班級凝聚力的提升對于當前的班級建設，以及對于同學們今后的影響和意義也十份重要。同時對于同學們希望在大學提升的能力的調研，我們就可以根據同學們的興趣點，通過組織更多幫助大家交流合作的活動，進一步加強大學生班級凝聚力建設。

3 討論與建議

3.1 部分同學對于集體觀念的不重視，對于集體活動的參與度不高，需要從“思想和行為上的領導者”入手

隨著高校和社會的不斷融合，大學生的思想觀念處于日漸多元化的狀態，加上獨生子女偏多，體現出的個性化程度較強，大學生對于集體的觀念和對于集體活動的態度都在發生著變化。

但是從本次的調查結果中我們可以看到，有一半多的大學生新生屬于集體中的“中立者”，六成以上認為自己追隨主流，六成以上認為能夠起到積極作用，七成以上對于集體的現狀持樂觀態度。這些數據表明，大部分的大學生新生并非對集體觀念漠視，而是未能得到正確的引導，如果對大學生新生加以正確的引導方式，即可將愿意為集體起到積極作用，追隨主流但是意見中立的學生調動起來，增強集體凝聚力。在此，學校和教師是一方面，但是同齡人的引導作用更加突出，因此需要從大學生新生中的“思想和行為上的領導者”入手。

這里提到的“思想和行為上的領導者”，并不只是班級學生干部，還有很多不擔任學習干部，但是個人能力和魅力較高，容易在大學生群體中造成影響的普通同學。這就需要我們在大學生新生的入學階段，就開始加強對于班級學生干部的考察和改選，提高班級學生干部素質，同時在新生入學期間就注意觀察，找到普通學生中“思想和行為上的領導者”，首先對這一小部分的學生進行教育和引導，進而影響大部分學生。

3.2 加強班級凝聚力的重要性的引導和教育，了解當代大學生們真正喜歡那種教育方式，真正希望得到哪些鍛煉，真正希望在班級這個集體中獲得什么

在問卷調查中，有針對性的對班級凝聚力的意義方面進行了問題設計，希望以此引發學生對于班級凝聚力問題的思考，大部分新生認為班級凝聚力的建設對于當前的大學生活和以后的工作學習都具有重要的意義。同時對大學生最希望鍛煉那種能力，最喜歡哪種教育方式進行了調查，大學生新生更希望在進入大學之后提高自己的組織協調能力以及與人溝通交往的能力，我們可以結合這些開展相關的工作，多組織一些能夠調動學生相互交流協作，提供正確的引導，引導學生發揮自己的主觀能動性，提高學生對于班級凝聚力的重視程度，進而提高班級凝聚力。

4 總結

有研究表明，高凝聚力的班級成員之間具有高度的相互吸引力，對團體的有關問題采取共同的態度。尤其是社交凝聚力強調團體成員之間彼此喜歡和彼此愉快地交往的程度， 它涉及到友誼、社會支持和人際關系等影響因素。[3]

大學生新生們在入學初期對于大學環境有著無數和想象，對于自己未來的大學生活有著美好的憧憬，他們或明確或模糊的都希望自己能夠在大學能都提高自己各方面的能力，能夠學到之前學習不到的，之后能夠助力他們踏入社會的各種能力。同時結合當代大學生自主意識較強的特點，我們在開展提高班級凝聚力的工作就需要充分考慮到這些因素。從調查結果中可以看出，大學生新生普遍認為提升班級凝聚力對于當前和未來都有著重要的意義，同時大多數學生愿意為提升班級凝聚力貢獻力量。但是在當前，部分同學對于集體觀念的不重視，對于集體活動的參與度不高，部分班委干部的選拔和培訓存在問題，激發同學們進行自身建設的機制還不完全，雖然有大多數同學對當前的班級氛圍持樂觀態度，但仍有小部分同學對于現狀不滿，這從一個側面也反映出當前班級整體建設工作中的不完整性。我們需要了解當代大學生們真正喜歡那種教育方式，真正希望得到哪些鍛煉，真正希望在班級這個集體中獲得什么，才能有針對性的開展工作，開展同學們真正喜歡，真正能夠投入其中的活動，從而加強大學生的集體意識，集體榮譽感，加強大學生之間相互協作，共同進步的良好氛圍，營造真正優異的班級凝聚力。

【參考文獻】

[1]熊嬌，杜云飛，杜華.大學班級凝聚力問卷編制[J].重慶理工大學學報，2012（26）.

[2]李紅梅.高校新生班級凝聚力建設的意義和有效途徑初探[J].民營科技，2014（9）.

[3]王全軍.拓展訓練教學對大學生心理健康和班級凝聚力促進效應的實證研究[J].武漢體育學院學報，2011（45）.

[責任編輯：侯天宇]