分組式工程測量課程設計研究

初云燕　李曉明

【摘 要】分組式學習方式相比較現在流行的集中講授后學生自己練習操作的授課模式更能夠讓每個學生參與到學習中來，使學生由被動學習轉變為主動學習，同時能培養學生肯吃苦、團隊合作的意識以及增進同學間的友誼。分組式學習后教師的點評是對學生學習成果的一個總結與肯定，能夠進一步激發學生學習的興趣。

【關鍵詞】分組式；工程測量；課程設計

工程測量是土木工程、工程造價、工程管理、工程監理等專業的專業基礎課程，其課程性質是理論與實踐并重，要求能掌握測量基本知識、正確使用和保養儀器、可以進行小范圍大比例尺地形圖測繪、完成簡單的建筑物和構筑物的施工放樣、可以正確使用測繪資料。其課程安排大多是先講解基礎知識、測量原理、儀器構造與使用、外業施測方法與數據處理這些內容，然后將班級學生分組，根據所講內容分組練習，這種教學方法本質上還是屬于“集中講授”的傳統教學模式。在這種模式下，分組練習的時候許多學生感覺“無從下手”，課堂上所講的內容與實物和實操聯系不起來，很多時候只有少部分的學生能夠完成教師交付的任務，多數學生只能是“旁觀者”。如何改變這種教學模式，讓學生在有限的課堂時間里能夠掌握更多的知識，成為授課者研究的熱點。在此提出分組式課程學習方式，這種方式在原有分小組的基礎上保障每個學生都參與到學習中去，鼓勵其在討論中學習，在驗證中成長，在總結點評中掌握。

1 分組式學習法概述

分組式學習法是教師根據學生的性別、學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素以及教學內容、學習方式等進行分組。分組時要注意組員構成的異同合理組合，盡量做到靈活掌握，合理分組。分組式學習關鍵是要確定好學習目標，讓每個學生切實能夠參與進來，目標不能太多，要適量且明確，不能太難，要切實可行。分組式學習的優點是打破傳統集中授課模式，可以讓每個學生都參與到任務中，更有利于知識的掌握。

工程測量課程可以按照測量操作技能和知識分成幾大模塊，現在的學習過程中已經采用分組實習的做法，但是其施行的模式是教師課堂集中講授后，安排實習課程，在實習場地再演示一遍儀器，然后由學生分散自行練習，這種模式下許多學生出現不敢動手、不甚了解的情況。本文的分組式學習方式則是改進原來的分組功能，將單純的自行練習更改為討論學習、確定實習方案以及驗證設計是否可行、進一步改進方案的自主學習模式，這樣能夠讓每個學生充滿探索感，都有任務，更能夠調動學生的學習積極性。

2 分組式工程測量課程設計概述

2.1 分組依據

根據班級大小將學生進行分組，人數建議為5～6人，便于開展實習工作。分組過程中要考慮到小組成員間的性別比例、性格、學習掌握狀況、興趣等，盡量保證其能夠最大程度滿足每個同學的學習要求。分組一旦確定，將選定組長一名，在分組式學習中負責協調、分配任務、保持與教師的流暢溝通，并且這種小組要一直保持到本門課程學習全部結束，不得中途隨意拼湊或重組小組，以保證思維效果的連續性，便于總結經驗，避免已出現過的錯誤。

2.2 分組式課程設計思路

給學生講解測量基礎概念、測量基本原理、儀器構造與使用等基本知識，在此基礎上布置任務，即讓學生參考課本的前提下分組討論如何進行相應內容的外業施測和進行數據處理。在接下來的課程中安排實習課，每個組按照討論商定的設計方案進行測量實習，以驗證本組的設計是否可行，如果可行方案是不是最佳，如果出現問題怎么解決。在此過程中教師要跟隨學生，隨時與學生保持溝通，為學生解答疑問。實習課堂最后，教師將全班的實習情況進行總結并給予點評，對出現的問題統一進行講解與解答，尤其對好的方面要進行表揚。

3 案例設計

采用教材為東南大學出版社出版的土木工程測量（第四版），胡伍生、潘慶林主編。本書根據高等學校土木工程專業測量學教學大綱及國家最新測量規范編寫，內容包括水準測量、角度測量、距離測量、誤差知識分析、地形圖測繪及應用、小區域控制測量、建筑施工測量、路橋和隧道施工測量以及測繪新技術簡介等。根據不同內容的性質和關系，可以適當將學習順序進行調整，以便學生在進行分組學習時更順利。

首先根據學生特點將學生進行分組，每組5人左右，選定學習、協調能力比較強的同學擔任組長，全面負責本小組在學習中的各種工作。

本課程共48課時，16次課。前兩次課講授緒論部分測量基礎知識（介紹如水準面、大地水準面、鉛垂線、參考橢球、高程等基礎概念）以及誤差基本知識和處理方法，將學生引領進一個新的知識領域，為其后期的學習打下基礎。從第三次課開始會涉及到實際操作內容，這些內容的講授可以根據難易程度分成1～2次課進行。全部采取以下模式：首先教師集中講授測量原理、儀器構造與使用并演示（同時將儀器分發給每組成員，邊聽教師講解邊可以在課桌上動手操作儀器，達到初步認識以及初步會使用儀器的目的）、線路布設的基本知識等；其次，給小組布置下次實習任務，明確要求。安排學生在理解教師講授內容的基礎上，參考教材進行討論，如何進行布局與操作能夠順利完成任務，并將實習設計方案寫成文字上交；在接下來的第二次課程中安排學生按照上節課中設計的實習方案（允許修改）按組進行實習，以驗證本組的設計是否可行，在此過程中有問題可以隨時與講師進行溝通。本次課堂結束之前，教師將全班集中起來，對出現比較普遍的問題進行統一講解，對亮點進行表揚。課后安排開放實驗室相關設備，由學生自行決定是否對本次實習內容進行修正與加強練習。具體安排見下表（表1）：

通過課程設計實踐可以發現，這種分組式學習方法與傳統的集中講授后學生分組練習的方法更能激發學生學習的興趣，授課、學習效果也就更好一些。

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[責任編輯：湯靜]