基于PBL視角的高職工商企業管理專業教學方法創新研究

周坤順　劉健桂

【摘 要】通過對高職工商企業管理專業教學現狀及問題的分析，傳統教學方法培養下的工商企業管理人才難以適應現代社會的發展和企業的需求。基于PBL視角的教學方法創新研究，旨在提高學生的創新能力和綜合素質，提高學生的就業競爭力和職業競爭力。

【關鍵詞】PBL；高職；工商企業管理；教學方法；應用過程

經濟的發展、社會的進步和管理的變革對工商企業管理人才提出了新的要求，學生的學習能力、創新能力、溝通能力、團隊協作精神等成為現代企業十分看重的個人素養。而傳統教學方法培養出的工商企業管理專業人才與現代社會發展和企業需求差距甚大。基于PBL視角的高職工商企業管理專業教學方法創新研究，有利于提高學生的創新能力和綜合素質，提高學生的就業競爭力和職業競爭力。

1 高職工商企業管理專業教學現狀

高職工商企業管理專業的人才培養目標是為各類企事業單位培養具有良好的職業道德和愛崗敬業精神，有較強的責任意識和創新意識，能熟練掌握現代管理知識和方法，有較強的職業技能和工作能力，能進行營銷管理、人力資源管理及行政管理等工作的高素質和高技能人才。其核心課程一般包括《管理學原理》、《現代企業管理》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《生產管理》等。目前，高職院校對工商企業管理專業人才的培養主要還是基于傳統的教學方法，以課堂講授法為主，輔以案例分析法、討論法等。

2 高職工商企業管理專業教學存在的問題

以課堂講授法為主的傳統教學方法對工商企業管理人才的培養有著一定的作用，但是難以適應現代社會的發展和企業的需求。綜合下來，主要存在以下幾個方面的問題：（1）不利于調動學生學習的主動性和積極性。傳統教學方法以教師為中心，以教師課堂講授為主，忽視學生的主體地位，難以調動學生的主動性和積極性。（2）不利于學生創新能力和綜合素質的培養。以教師課堂講授為主的傳統教學方法給學生自主支配的時間太少，學生課堂參與性不強，主動、自主學習能力欠缺，不利于學生創新能力和綜合素質的培養。（3）不利于學生就業競爭力和職業競爭力的提升。傳統教學方法不利于學生綜合素質的培養，從而導致學生就業能力低下、職業發展受阻，不利于學生就業競爭力和職業競爭力的提升。因此，高職工商企業管理專業迫切需要從加強課堂教學入手，引入新的教學理念，改進和創新教學方法。

3 基于PBL視角的高職工商企業管理專業教學方法創新研究

3.1 PBL教學法的內涵和優勢

PBL是Problem-based Learning的縮寫，即“問題導向學習法”，由加拿大Barrows教授于1969年首次提出并應用到醫學教育領域。PBL教學法是以問題為出發點，以自主學習為導向，以團隊合作為方式，學生通過自主收集和整理資料，靈活掌握相關概念和知識，了解問題解決的思路與過程，并從中獲得解決現實問題的經驗，最終形成自主學習的意識和能力。

相比于傳統教學方法，PBL教學法更有利于激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習意識、批判性思考能力及解決問題的能力；有利于提升學生的創新能力和綜合素質，通過轉變師生課堂角色，強化學生課堂主體地位，改變學生學習思維和學習方式，變被動學習為主動學習，增強自主學習意識，提升學生的學習能力、溝通能力、協調能力、團隊合作能力、創新能力等，提高學生的綜合素質；有利于提升學生的就業競爭力和職業競爭力，在提升學生創新能力和綜合素質的同時，增強了學生的就業能力和職業發展能力，從而提升了學生的就業競爭力和職業競爭力。

3.2 PBL教學法的具體應用過程

PBL教學法在課程教學中的應用過程一般包括以下幾個步驟：（1）選定內容，提出問題。這是PBL教學法的第一步，也是對授課教師要求比較高的一步，問題設置的怎么樣直接決定了后面教學環節的效果。因此，授課教師應該在熟練掌握授課內容的基礎上，有選擇性和針對性的選定進行PBL教學的章節內容，并設置相應的問題。（2）分組討論，解決問題。學生通過小組學習的方式，共同解決教師提出的問題。在解決問題的過程中，學生不但主動學習并掌握了課程的相關知識，還豐富并充實了其他相關學科知識，鍛煉并提高了自主學習和解決問題的能力。當然，這個環節也少不了授課教師相應的輔導和指點。（3）成果展示，交流學習。小組學習完成任務后，每個小組以PPT演示等方式在課堂上展示自己的成果，并接受其他小組成員的提問。所有小組展示下來，則可以達到良好的學習和交流效果，激發學生的思辨能力。（4）歸納總結，考核評價。學生展示完畢后，授課教師應進行恰當的歸納總結，肯定學生的成績，指出學生的不足，給出完善的建議，另外，針對PBL教學法制定相應的考核標準，對學生的學習情況和成果展示進行公平公正的評價，達到激勵學生的效果。至此，一個完整的PBL教學過程也就結束了。

4 PBL教學法在工商企業管理專業教學應用中需要思考的幾個問題

PBL教學法是一種全新的教學方法，在國外雖然研究和應用的較多，但在我國尚處于起步階段，雖然國內有些醫學院校已經先期開展了試驗，且取得了良好成效，但尚未普及。為了讓PBL教學法在工商企業管理專業教學中得以有效實施，發揮出最大的優勢，授課教師在應用的過程中需要思考幾個問題：（1）內容的選擇。基于課程授課時間限制和PBL教學法的適用性，一門課程不可能所有內容都采用PBL教學法，這就需要授課教師認真斟酌哪些內容需要在課堂上講授，哪些內容需要學生自己查詢和探索。（2）學習方法。PBL教學法采取的是小組學習的方法，那授課教師需要考慮的是：每個小組多少學生合適？分組工作是由教師指定分配還是由學生自由組合，抑或二者兼有？設置問題時由教師單獨選定，還是學生也參與進來？問題的設置是開放式的還是具體明確的？（3）輔導和指點。PBL教學法提倡的是學生自主學習，但是仍少不了教師的輔導和支持。因此，在PBL教學過程中，授課教師需要思考如何在小組學習的過程中給予學生恰到好處的輔導和指點。（4）考核評價。PBL教學法與傳統教學方法差別甚大，那傳統的考核方法還適用于PBL教學檢測嗎？是否需要提高PBL學習法在考核中的分量？如何提高？

【參考文獻】

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[2]杜翔云.Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-35.

[責任編輯：湯靜]