論英語課堂提問的重要性

吳莉

摘 要：英語教學過程中恰當提問非常重要。但是，當今許多教師，尤其是新近教師，不能正確地采取方法進行課堂提問。這種傾向必須克服。該文認為在英語課堂教學中，必須開展恰當的課堂提問。該文首先研究了課堂提問的意義，認為它有利于轉變教學觀念、培養學習方法、激發思考的積極性、培養交際能力和增加師生的理解和共鳴。其次闡述了開展恰當的課堂提問，教師應遵循科學性、德育性、興趣性、循序漸進和學生主體性的基本教學原則，并從筆者教學實際出發設計了新課導入型、課文理解型、分析比較型、讀后感型和語法練習型這幾種不同類型的課堂提問。

關鍵詞：課堂提問 意義 教學原則 提問類型設計

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0229-02

課堂提問是英語教學中最基本也是最重要的環節之一。在英語教學中尤為重要，也是實現教學目的重要方法之一。教學活動開展有：新課導入，分析課文內容和練習相關內容。隨著英語教學改革的推進，學生素質教育、探究能力、發散性思維和求異思維能力拓展是教育改革強調的重點。在這種新形勢下，英語教學中課堂提問日益彰顯出重要性。但是，當今許多教師，尤其是新近教師，不能正確地采取方法進行課堂提問。這種傾向必須克服。例如：有的教師問題過于隨意，有的問題太多或太少，有的問題太枯燥等等。這些不恰當的課堂提問，既不能培養和提高學生的探究能力、發散性思維和求異思維能力，又不能保證教學效果。課堂英語提問不僅僅是實現教學目標的必要手段，而且是培養綜合能力的必要手段。

英語教學過程中恰當提問非常重要。因此，該文首先研究了課堂提問的意義，其次闡述了教師應遵循的基本教學原則，并從筆者的教學實際出發設計了幾種不同類型的課堂提問。

1 課堂提問的意義

1.1 課堂提問有利于教學觀念的轉變

傳統的教學觀念是教師為主體的，很少有學生參與課堂教學。但是課堂提問手段可以改變陳舊的教學觀念：教師提出問題，學生認真思考后并且回答。這樣，學生積極性得到調動，學生成了教學的主體。

1.2 課堂提問有利于學習方法的培養

老師根據教學需要，設計恰當的課堂提問內容，引導學生學生目的更明確，思路更清晰。從而使學生學習積極性有效提高。學生只需要完成教師精心設計的問題過程，就能掌握課文內容，理解相關信息，領會要點。在提問教學過程中，學生會積極開動腦筋，提升英語興趣，產生強烈的成就感。同時，學生會掌握和總結出適合自己的學習方法。

課堂提問能夠清楚的總結課文，學生通過回答，就會很自然地知道當遇到相類似的文章時的閱讀方法。學生獨立思考和自覺學習能力的培養也是素質教育的重要組成部分。

1.3 課堂提問有利于激發思考的積極性

一般來說，教師提問應該由學生來回答。所以當教師提問后，學生必須強迫自己回顧以往所學知識，并分析和總結提問相關內容，才能正確做出回答。只要經常接受這樣提問訓練，學生一般能力得到提高，培養了良好的樂于思維習慣。而且面對相同的問題，教師應該培養學生從不同的角度看待。以培養學生探究能力、發散性思維和求異思維能力。這些都是素質教育的重要內容。所以教師課堂提問過程有助于素質教育的推行。

1.4 課堂提問有利于培養交際能力

課堂提問是一種重要的交際活動。設置真實情景，通過提問和回答，師生一同經歷和面對各種情景，在啟發思維，提高學生運用語言的才能的同時，培養了學生的交際能力。課堂提問能培養學生的交際能力這點已得到實踐證明。筆者曾對一個年級10個班所有學生進行問卷調查。統計結果表明每個班中交際能力和表達能力最強的幾個恰恰是經常上課積極回答問題的那幾個。

1.5 課堂提問有利于增加師生的理解和共鳴

教育學指出，建立融洽的師生關系，提高教學質量的決定因素是教師和學生的雙向互動。其中，課堂提問就是這種互動成敗的關鍵。教師要善于設計問題，確定形式，選擇時間，把握節奏，控制局面，引導方向。并盡量多鼓勵，多啟發，少批評，不中斷，排除學生的心理障礙，保證他們發言的安全感和積極性。漸漸地，師生自然會互相了解和信任，關系變得更融洽。

2 教師應遵循的教學原則

2.1 科學性原則

首先，教師應認真完成備課環節，明確教學目標和教學過程。只能熟悉教學內容，才能設計出恰當的科學的提問。也就是說提問需符合學生的自有的認識水平，問題難易適度。其次，提問應能啟發學生思維，培養學生探究能力、發散性思維和求異思維能力。另外，提問只是英語教學過程的一種輔助方法，問題要精不要多，否則達不到提問的目的，反而成為學生學習的負擔。

2.2 德育性原則

外語教學需要適應社會的需要，和跨文化交際的需要。所以，英語教師應該培養學生英語交際能力，同時，還要培養學生良好的道德觀、全球意識和愛國主義思想。教師可以設計一些增強環境保護意識的提問。這樣，學生就會明白環境保護的重要性，從而更加愛護我們的地球。

2.3 興趣性原則

心理學表明，當思維活動達到一定程度時，會產生一種思維流，這時人的注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍且持續一段時間。提問能使學生在信息刺激下，產生更多靈感，延長思維流持續時間，有助于提高教學效率。針對許多學生把學習英語當作枯燥和困難的事，教師應該熟悉教材，采用多種教學內容、教學方法和有趣的提問，引導學生對英語課的興趣。教與學是師生間的雙邊共同活動。教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學效果的兩個因素。缺一不可。然而，學生的積極性得靠教師去激發。為了讓學生能愉快地、主動積極地學習，教師要多動腦筋、辛勤耕耘。

2.4 循序漸進的原則

實踐表明所提問題應遵循循序漸進的原則，更明確地說，首先教師應該提出簡單的問題，接著增加問題的難度。否則學生一被問題難倒后，會產生畏難情緒，接下了的問題就失去參與的興趣。另外，事先應該有問題設計教案，這樣問題與問題之間邏輯關系嚴明，條理清晰，問題目標明確，教學時按步驟提問，按部就班。否則不能達到提問的目的和完成教學目標。

2.5 學生主體性的原則

時代呼吁我們在教學中充分發揮以教師為主導，學生為主體的新教學模式。只有把知識的獲得成為學生自學行動，去主動地參與、獲取，才能變被動為主動。問與答的過程是師生雙方的互動。一方面，教師必須發揮個性魅力和感染力完成教學提問，重復學生的回答，糾正錯誤的答案并給予評價，以便以更好的效果完成教學。另一方面，教師還應該鼓勵學生向教師提出問題，也鼓勵向同學提問。這樣可以縮短師生之間的距離，也調動了學生的積極性。而學生交際能力的培養，根本在于調動學生的積極性。

3 不同類型的問題設計

在英語教學過程中，教師保證恰當提問的前提是正確設計提問。那么，什么才是老師根據教學需要設計的恰當的提問呢？本文設計了幾種不同類型的課堂提問。

3.1 新課導入型

在上新課之前，教師可以根據課文的主題思想和文章的結構設計一些提問，這些提問起到使學生熟悉背景知識，預感課文內容，了解相關詞匯，激發學生好奇心，使學生導入新課的作用。通常這類問題有：What happened in this picture？ What does…mean？What do you think of…？等等。

學生回答此類問題時，會預判課文的結尾。但是他們又不知道是否猜測正確。有時，新課導入型的問題會使學生感受到自己對課文相關知識局限，因此，對課文產生好奇心，調動了學生的積極性，更有助于完成教學計劃和下一步教學步驟。

3.2 課文理解型

這種問題是基于學生對課文精讀的基礎上。這類問題可以幫助學生自己組織語言分析和總結課文的結構、人物關系和情節發展。分析和總結課文可以幫助學生理解內容和提高理解能力。通常這類問題有：What does the paragraph tell us？What does…mean？What is the importance of…？等等。教師可以設計如下課堂活動：如果學生想要正確回答這些問題，他們應該先閱讀課文，接著和同學討論，接著總結和分析出問題的答案。

3.3 分析比較型

在一些課文中，角色、情節和場面都使用了對比描寫的手法。教師可以提出對比分析的問題。那么，學生接下來會開展對比分析以找出答案。這類問題往往會激發學生主動參與的積極性。通常，這類問題有：What is the same between the two…？ What are the differences between the two…？ What has changed in the past few years？ Complete this table.等等。為了使比較更直觀，教師可以設計成填表的形式。經常開展這種提問訓練，學生的能力得到不斷增強。

3.4 讀后感型

一般讀后感型問題用于讓學生判斷和分析一些社會現象，表達觀點和提供論據。例如在學習完課文后可要求學生用適當的詞匯描述人物的性格、事件的發展、事物的特征等。此外，在段落閱讀后歸納的小標題，或在篇章閱讀后歸納的主題思想。通常，這類問題有：What can you learn from this passage？What do you think we should do to deal with the danger of the …？Can you have a talk on it？等等。這些問題會促使學生搜集資料，尋找論據和組織語言。學生們必須依靠自己的知識和經驗判斷和評價問題的是非，也就是說，此類問題有助于學生綜合能力全面提升。

3.5 語法練習型

此類問題通常作為練習作業前的語法講解。目的是使學生正確地明白地完成練習。比如：課后練習中有關于被動語態的語法練習。課文學習時我們通?？稍O計問題如下：Whats the past participle of the verbs？Do you still remember the form of the passive voice？這樣做會使學生重新更新動詞的過去分詞構詞法的記憶。他們會在變換被動句時少犯錯誤。由于重難點已由教師幫助解決，最后，學生就能快速正確地的完成相關練習。而課堂所講主動和被動語態知識，又因為學生練習再次得到鞏固復習。

4 結語

總之，恰當的課堂提問對改變傳統教學觀念和完成教學目標至關重要。它還有助于培養和提高學生的素質、探究能力、發散性思維和求異思維能力，尤其是交際能力。所以在英語教學過程中，恰當的提問既重要又必要。教師應該課前精心設計課堂提問，熟悉教材，并遵循基本的教學原則：科學性、德育性、興趣性、學生主體性和循序漸進原則。才能達到提問的效果。

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