微課程與初中物理教學(xué)

路春雷

（招遠(yuǎn)市畢郭鎮(zhèn)畢郭初級中學(xué)，山東 招遠(yuǎn) 265400）

當(dāng)微信，微博、微電影流行的時候，仿佛預(yù)示著微時代的到來，微課程也應(yīng)運而生，作為一種新生事物，微課程正成為一種新型的教學(xué)模式，給課堂帶來了更多變化，給課堂提供了高效的手段，引起了廣大教育專家和師生們的廣泛關(guān)注。

1 什么是“微課程”

微課程(microlecture)這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

在國外，早已有了“微課程”這個概念.在我國，清華大學(xué)世紀(jì)教育研究院專家團(tuán)隊提出了“提分微課程”概念，即以重點常考題型為出發(fā)點，精講解題方法及過程，并進(jìn)行重要考點歸納.這是一套符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點的高清視頻系列課程，每個視頻課程的播放時間在10 min左右.微課程有它的廣義性，它不能僅僅受限于視頻教學(xué).微課程又稱為短期課程、課程組件.是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)編程.微課程可以是以知識點為主題組織起來的相對獨立與完整的單元課程.微課程也可以是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí).微課程還可以是教者與學(xué)習(xí)者圍繞某一問題或某一情景而形成的目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍的教學(xué)活動。

總體來說微課程特點如下：

1）容量小，知識點單一；

2）時間短：一般不長于10min；

3）自足性包含一些必要信息，如教學(xué)目的，教學(xué)視頻，教學(xué)活動，教學(xué)評價等；

4）基元化，不可再分性，不能再劃分成更小的單元；

5）便于傳播和學(xué)習(xí)，微課程有相對獨立性，視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)拿襟w格式。

2 “微課程”對物理教學(xué)的輔助

目前的課堂：教學(xué)課件+教學(xué)案，若將微課程引入到中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，便可以將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容分解為4—5 個結(jié)構(gòu)單元。每個結(jié)構(gòu)單元稱之為“微課程”.每個“微課程”都有其明確的教學(xué)目標(biāo)，都有能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的方法與技巧.因而，運用“微課程”理念進(jìn)行教學(xué)，能最大程度地利用學(xué)生的強烈求知欲時段.學(xué)生在“微課程”教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與建構(gòu)知識體系，在遷移應(yīng)用中固知識和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個性特長，真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo).由此可見，微課程在物理教學(xué)中能起到很大的輔助作用：

2.1 課前

初中階段課本上有很多知識，學(xué)生通過自學(xué)都能完成，或者是通過老師的點撥也能明白，學(xué)生在預(yù)習(xí)時加以指導(dǎo)，再錄下來，配上醒目的提醒語句，通過視頻編輯軟件剪輯做成微課，傳到校園網(wǎng)，學(xué)生下載學(xué)習(xí)，通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了知識有掌握了自學(xué)的方法，養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，效果非常顯著。

2.2 課中

物理是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在初中物理教學(xué)中對學(xué)生物理概念的認(rèn)知和物理規(guī)律的形成有著不可替代的作用。但在實際教學(xué)中實驗課的開設(shè)不足或條件限制的原因?qū)е聦嶒灥拈_出率較低，對學(xué)生的概念及規(guī)律的形成造成一定的困難，利用微課程便可解決上述問題。將一個較難操作的實驗做成視頻或是ppt 的形式制作成一個個微課程上傳到網(wǎng)站上效果還是不錯的，例如晶體的熔化和凝固實驗耗時長，器材麻煩，我便利用課余時間到實驗室開展實驗，有針對性的詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)，利用學(xué)校的錄像設(shè)備進(jìn)行全程或重點的記錄，在做好后期的編輯，便成為一個微課程，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上在讓參與的學(xué)生介紹，互相學(xué)習(xí)，這種方式學(xué)生很樂于接受，并且效果不錯。

2.3 課后

學(xué)生在45 分鐘的課堂中總有不能接受的知識點，教師不可能在課堂上全部詳細(xì)的講解。此時便可將重點概念、難點的講解錄制下來或用ppt 做成微課程，微視頻里面呈現(xiàn)出來的是完整的對某個知識點的詮釋。課后學(xué)生自行下載觀看，并且視頻可以反復(fù)播放，使平時反應(yīng)慢的學(xué)生可以從容觀看，較好的解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，避免了題海戰(zhàn)術(shù)。

2.4 專題復(fù)習(xí)

針對初四學(xué)生的總復(fù)習(xí)，專題訓(xùn)練很重要，可以把一個個專題利用思維導(dǎo)圖，概念圖等形式，利用ppt 工具將這些導(dǎo)圖做成微課，這種微課的結(jié)構(gòu)性強，有很強的系統(tǒng)性，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和分析指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法方面有很好的效果。

3 應(yīng)用實例

初中物理八年級上冊第四章《透鏡及其應(yīng)用》中第二節(jié)實驗探究課《凸透鏡成像規(guī)律》，本節(jié)課是學(xué)生通過實驗得出凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計好的實驗方案，得出三段2 點的成像特點、物距、相距規(guī)律，但是最終動態(tài)變化規(guī)律學(xué)生不能連貫清楚的看到，單憑教師的講解再結(jié)合實驗，直觀性和連貫性不強，不能給學(xué)生形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，我做了一個微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化。步驟如下：

3.1 做好教學(xué)設(shè)計

實驗探究課《凸透鏡成像規(guī)律》總結(jié)。重點講清楚用動態(tài)的蠟燭展示物體在三段兩點的成像規(guī)律。先讓物體在二倍焦距以外距二倍焦距較遠(yuǎn)的距離，向二倍焦距移動直至在焦點以內(nèi)，讓學(xué)生體會當(dāng)u>2f，u=2f，f

3.2 做教學(xué)課件，我用的是最普通的PPT

一共用了四張幻燈片，重點講清楚蠟燭移動乘像的整個過程展示出來，這個還用到在幻燈片中插入視頻。后面及時跟了幾個練習(xí)題和作業(yè)。

3.3 用錄屏軟件錄下整個PPT 的放映，生成視頻

常用的錄屏軟件有Camtasia Studio。這個軟件比較簡單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會。在錄屏過程中，我怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解。特別是成實像和成虛像時，減小物距時二者變化的不同。

3.4 上傳

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)，或者學(xué)生QQ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看。

通過以上四個步驟，一個微課程已經(jīng)完成。在自己的班級試驗了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻。為了了解學(xué)生應(yīng)用微課程的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題。從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善。

4 總結(jié)

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢。如果把初中物理所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點、難點、實驗、專題、典型題做成微課程。按照力學(xué)、熱學(xué)，電學(xué)、光學(xué)等模塊分類整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門校本課程。這需要學(xué)校整個物理團(tuán)隊中每個物理教師的努力。

課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補充實際教學(xué)中的缺陷。社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，如今的社會上，幾乎每人一臺ipad，用于開會時查看相關(guān)資料等。如果有一天，課堂上也實現(xiàn)了每人面前一臺電腦，微課程的作用就更重要了。