化學實施分層分組教學的體會

門殿東

摘要：本文首先闡述了目前初中學生存在著較大的個性差異，提出了實施分層分組教學的必要性。然后論述了作者對分層分組教學的認識。探討了新課標背景下實施分層分組教學課堂教學策略的理論依據、實施程序和教學體會。

關鍵詞：分層教學；小組學習；理論依據； 體會

我校的學生來自不同水平的學校，學生知識水平和能力參差不齊。為了將素質教育充分體現在課堂教學中，我校開展了主體異步教學模式的研究，探索大面積提高化學教學質量的途徑，已初見成效。但實驗中發現：班容量太大，不同層次的學生向上一層次推進的效果不是太好。為了解決這個問題，我們進行了分層分組教學的研究，并取得了一定的成績，一些經驗。

一、分層分組教學的特點

所謂分層分組教學就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性的加強對不同類型學生的學習指導，便于使不同層次的學生都得到最大程度的發展。分層分組教學在教學目標上致力于促進不同層次的學生都得到最大限度的發展，在教學形式上交替運用自主學習、分組合作學習、交流與展示和個別指導等形式，充分體現了面向全體，分層優化，因材施教的教學特點，對于激發學生興趣和競爭意識，培養學生的合作精神，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。分層分組教學既克服了傳統班級授課的 “一刀切”，又克服了個別教學效率低的弊端。

二、分層分組教學的理論依據

1、符合學生的個別差異

一方面，學生在認知結構、認識能力、興趣、個性等方面存在差異，學生的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，95%的學生能夠掌握我們所授的事物。”分層分組教學就是從學生的實際出發，為學生創設符合學生實際的教學情境。

2、符合因材施教的教學原則

因材施教始創于中國古代大教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的思想和經驗概括為“孔子教人，各因其材”。 分層分組教學就是根據因材施教的思想，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同程度的要求，達到全體學生充分發展的目的。

3、符合最優化教育理論和“最近發展區”理論

在一個班集體中，個性的差異是客觀存在的。差異存在的普遍性要求分層分組教學從課標、教材的基本要求和各層次學生的“最近發展區”出發，教師根據學生實際，設計教學目標，提出學習任務、安排教學評價，對不同層次學生采取不同教學要求、不同教法和提供不同教學輔導材料去幫助他們，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應，實施自我完善與發展，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，使各個層次的學生都能在原有基礎上較快發展，大幅度提高教學質量。

三、分層分組教學實施的方法

1、學生分層

教師通過課堂提問、作業、測驗、平時觀察等因素，結合其個性差異，行為習慣、

思想狀況等，根據學生的可能性水平，將學生分為A、B、C三個層次：A類為優等生，一般上進心強，基礎扎實，學習勤奮，智力因素和非智力因素都比較好，成績優秀且相對穩定，約占30%左右；B類為中等生，一般智力因素較好，但雙基不夠扎實，不太專心，學習方法不當，成績較好但不穩定，約占50%左右；C類為差等生，通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，而且大多學習自覺性差，學習成績不大理想，約占20%左右。學生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時注意層次的變化，然后根據不同層次的學生組成“組間同質，組內異質” 的不同學習小組。

2、學生分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，要對全班學生進行科學、合理地分組。分組時要遵循差異性、互補性、平衡性、穩定性等原則。即按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的學業成績、興趣愛好、性別比例、性格特點、學科傾向、交往能力、品行狀況、住讀走讀、家庭背景等因素，科學合理的劃分學習小組，每個小組人數一般為6——8人，各組人數力爭均等，不宜過多，否則不利于小組內的合作與交流。各組人員均由好、中、差（A、B、C）三類學生組成。這樣對全班學生進行了優化組合，使組與組之間盡量保持相對平衡，既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的 “公平競爭”。

3、目標分層

教師在備課和上課時具有強烈的目標意識，使目標分層梯度化，即根據課程標準，教材的一般要求和不同層次學生的實際學習可能性、制定出分層的教學目標，而且這一目標的特點是呈現梯度。分層目標在教學活動中對不同層次的學生學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立臺階。對學習目標進行分層時要遵循：鼓勵A類學生自主學習、創新學習、快樂學習；對B類的學生優化學習習慣和學習品質，激發學習興趣；對C類的學生主要是培養興趣，樹立信心，達到戰勝惰性，學有所獲的目的。

4、討論與展示分層

課堂上學生進行合作學習時，小組長要把不同層次的問題分配給不同層次的學生，使組內做到：事事有人干，人人有事做。事實證明，學生經常這樣討論和展示能調動學生的積極思維，訓練不同層次學生的表達能力，既能開拓學生的思路，又能從中發現學習中存在的問題。

5、課堂提問分層

課堂提問是對教學效果的及時反饋。在課堂上通過教師的提問和學生的回答，可以直接反映學習目標達成如何。但由于學生的基礎和能力不同，這就要求教師設計的問題要具有“層次性”，根據問題的難易讓不同層次的學生作答。在教學中所設計的問題，一般讓B類和C類學生回答，由A類學生進行點評或解決B類、C類學生不能解決的問題。因此，課堂提問要從不同的角度去設計問題讓他們作答，讓不同層次的學生都能真正體會到成功的喜悅，從而增強學習的信心。

6、課堂練習分層為了幫助不同層次的教學目標的落實、強化，教師應該分層次提供課堂練習，供不同層次的學生練習，讓全體學生通過自己的努力都能掌握知識，從而較大幅度地提高自己的成績。“基礎性題目”供達到課標基本要求使用，既是全體學生都必須使用的，并著重要求 C類生應重點完成好這部分題目；“提高性題目”供B類以上學生達到課標的基本要求后，進一步學習使用?！巴卣剐灶}目”供A類生學習使用。

7、評價分層

差異性，及時性和鼓勵性是分層評價的基本要求。分層評價在教學過程中隨時進行，在課堂練習、提問、討論、展示、交流和做作業后都要及時給予評價，并對達到各層次目標，特別是對向上一層次遞進的學生給以鼓勵。分層評價重在多元評價，因層而異，重在激勵，不能用一個標準衡量不同層次的學生。對C類學生采用激勵性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他們積極進步。對A類的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，以促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

四、分層分組教學的體會

1、分層分組教學由于適應學生間的差異，能充分開發、利用學生間的差異，使每個學生在原有基礎上都有進步，所以具有科學性。

2、建立融洽的師生關系非常重要。初中生學科學習的積極性，很大程度上取決于對該科教師的感情，取決于他們對教師人格評價的意向。

3、分層分組教學并非只表揚不批評，但批評應該適時、適度。成功的批評與恰當的表揚一樣，會激勵學生走向成功。

4、轉化學困生，必定會遇到“反復”問題。對學生波浪式的前進，螺旋狀的發展，我們應有心理準備，不能喪失信心。

通過幾年的實驗教學，實驗班的成績明顯高于普通班，使我校的化學成績得到了大面積提高。

參考文獻：

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