地方本科師范院校生命科學類專業轉型發展探索——以樂山師范學院生命科學學院為例

摘要以樂山師范學院生命科學學院為例，從人才培養定位、專業改造思路、人才培養措施、師資轉型等幾個方面，探索地方本科師范院校生命科學類專業的轉型發展思路。

關鍵詞地方本科院校；師范；生命科學；轉型發展

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）05-376-02

作者簡介曹成全（1979- ），男，山東泰安人，副教授，博士，從事昆蟲分類學研究。

收稿日期2014-12-22

新建地方本科院校數量的增加使我國的高等教育步入了大眾化的發展階段，傳統的精英式高等教育理念、同質化的研究型或教學研究型高校辦學模式和追求學術型人才的培養模式受到嚴重挑戰[1-2]。多年以來大學畢業生的低就業率和低對口就業率與社會（尤其是企業）難以找到理想的技術人才的矛盾，體現了地方本科院校人才培養模式出現了嚴重的問題。地方本科院校的辦學定位、轉型發展與應用型人才培養模式的探索，已成為我國地方本科院校教育改革的一個重要問題。面對這樣的大形勢，地方本科師范院校的生命科學類專業如何轉型以發展和培養應用技術型人才，筆者以樂山師范學院生命科學學院為例，芻議地方本科院校生命科學學院或生命科學專業的轉型發展。

1轉型發展的指導思想

1.1總體指導思想

根據國家和區域經濟社會發展的現實需要和國家高等教育結構調整的戰略部署，結合自身實際，樹立“立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會”的辦學理念，在辦學定位、辦學體制、專業建設、課程結構、人才培養模式、師資隊伍建設等方面做出變革，主動適應高等教育發展的新趨勢，積極培養具有創新創業精神的應用型人才，為國家的經濟社會發展提供更大的智力支持和更堅實的人才保障[3-4]。

1.2解放思想，實事求是

“解放思想”就是要求辦學單位沖破以往固有的辦學理念和方式，尤其是在辦學模式、專業建設、課程設置、人才培養模式等方面做大膽的革新，而不是細枝末節的修改，但同時要“實事求是”，不能冒進，要把握正確的辦學方向，要根據學院、教師和學生的實際情況，尋找適宜的轉型發展道路，對教師進行分類轉型，對學生進行個性化的培養，不能“一刀切”。

1.3不能完全的實用主義

很多人以為，培養應用型人才就是要完全地迎合市場的需求，市場需要什么樣的人，學校就老老實實地培養什么樣的人。其實，作為具有“文化引領”等功能的高等院校，培養人才的時候，既要面向市場，又要引領行業，不能用完全的實用主義來培養人才。

1.4特色生態位發展

轉型發展的定位也不能“一刀切”，否則會“千校一面”，而是要以特色求發展，立足區域特色（特色產業或資源）和自身優勢（如師范優勢），在專業、學科、人才培養、服務地方等領域都要有特色，既不能同于研究型院校，又不同于高職院校。

1.5經營學院

要用經營企業的理念來管理學院，要緊密結合市場的需求和產業發展的趨勢，打開校門辦學，培養的人才要“暢銷”，學院的管理和運作要有效益。

2轉型發展的思路

2.1人才培養定位和專業改造思路

2.1.1人才培養定位。

師范類高校的生命科學專業人才的培養定位大體可以分為以下幾類：

2.1.1.1師范專業培養骨干師資。

生物科學專業培養中學骨干生物教師，科學教育專業培養小學骨干科學教師。充分利用課余時間對該專業的學生進行全方面的師范技能訓練，包括試講試教、三筆字、演講口才、文筆寫作等，大力引進中小學一線優秀教師授課或安排學生去中學觀摩，大力加強實驗技能訓練，顯著提高學生適應中小學教學的全面技能和綜合素質，為中小學生物教育培養具有一定競爭力的師資。

2.1.1.2非師范專業培養創新創業型或主動就業的新型人才。

創業人才本身就是一個高素質的綜合型人才，不僅要求專業能力，也需要管理、語言表達等能力較強。師范元素的核心就是知識傳播、語言表達、協調溝通能力，把師范元素應用到非師范上，非師范人才的綜合能力自然得到提高，注入管理學、經濟學的內容，創業人才的培養水到渠成。

生物技術專業可定位為培養懂特色種養殖技術的新型農場主，明確到底要教給學生的是什么特色種養殖技術，尋找或培養懂技術的師資或師傅，還要建立或合作校內外的各類實踐基地，充分利用小學期和課余時間讓該專業的學生去實踐，畢業論文要求每個學生必須至少種或養出一種產品，做到真正落地，使該專業成為四川省及其周邊地區特色種養殖企業家的搖籃。動植物檢疫專業主要就業去向為進出口的檢驗檢疫和對動物疫病的檢測：前者的技能學習可以充分利用動植物學實習和標本館進行，讓學生學會一定的動植物分類和鑒定能力，可將此能力作為單獨的學分計算或通過學科競賽促進，然后與樂山市進出口檢驗檢疫局合作，引進相關專家進課堂，多提供實踐鍛煉的機會，使學生熟悉相關業務知識；后者的技能學習主要依托于畜禽疫病檢測實驗室，學生必須掌握畜禽疫病檢測的全部流程和知識，使該專業學生能無縫對接就業市場。

培養的人才有別于普通職業院校的培養定位，不僅具有較強的實踐技能，還有一定的創新創業的能力或潛力；區別于一般的農業院校的培養定位，不僅懂得農業技術，還會經營，善管理，具有獨特生態位，具有創新創業的能力，在就業中占有較大的主動權，稱為“主動就業型人才”。

2.1.1.3考研深造學習。

學院的顯著優勢是高學歷的師資多，科研力量強，應將這種優勢轉化為育人優勢，培養大量科研成果多、科研能力強的學生，并且引導、幫助專業基礎較好的學生考研，成為研究型人才。

2.1.2專業改造思路。

要加強專業改造，兼顧專業內部的改造和外延的拓展，將生命科學打造成為服務一線的應用型專業，尤其是要瞄準現代農業科技的需求，加強農業專業的拓展，衍生出專業群，并注意與周邊區域各類農業院校的錯位發展，在申報新專業和師資、科研建設等方面走出具有特色的發展道路。

2.2人才培養措施

以人才培養方案為抓手，實行“能力為本，重在應用”、以實踐性為核心的應用型人才培養模式，構建完善的實踐教學體系，培養實踐性、操作性、應用性強的高技能人才[5-6]。

2.2.1畢業生就業情況的調研。跟蹤統計近五年或近十年生命科學專業畢業生的就業去向，包括就業率、對口就業率、工作單位統計等，充分調研，知曉學院人才培養的質量，了解人才培養與一線需求間的差距，為進行深入全面的教學改革提供數據和奠定基礎。

2.2.2建立校企合作伙伴關系。建立校企合作規劃和合作培養機制，探索學校和企業合建實訓基地，嘗試引校進廠、引廠進校等校企一體化的合作形式，使學生在企業一線經驗豐富的技術人員指導下，參與生產或技術項目，培養學生的實踐能力[5]。可以引進企業優秀人士以授課、講座、指導實踐等形式到校任教，根據產業和企業發展的實際問題設定教學和研究課題，嘗試探索與企業聯合辦學。

2.2.3實行靈活多樣的學習方式。將全日制與部分時間制結合，逐步將學徒制、半工半讀、遠程教育等納入進來，為學生提供更多樣、更實效的學習方式[5]。

2.2.4優化課程和教材。轉型發展中的教學主要涉及“誰來教”、“教什么”、“怎么教”的問題，其中，“教什么”很關鍵，即使師資力量很強，教學水平很高，但還是用全國統編的教材，這些教材缺乏地方特色，且與生產實際結合不夠緊密，教出來的學生還是難逃“千校一面”。因此，應當大力鼓勵老師結合自身的研究特長和當地的生產實際，自行編寫教材和設置教學內容。

2.2.5大力推進全方位的教學改革。要在課程設置、教學模式、基地建設、實踐教學、畢業論文（強化畢業設計建立產學研鏈條）等方面進行全面的改革。以教學方法改革為引領，重塑教師“傳授+教練”雙重角色，建設“訓練式課堂”，制定“訓練式課堂”教學質量評價標準，從“教”與“學”兩個主體將應用型人才培養落到實處。增設經濟管理的課程，將生物學與經濟管理學結合，培養生物領域的創業人才，提高人才培養的綜合質量。引導行業專家介入人才培養的修訂，邀請企業家進課堂，博士教授開設特色課程，鼓勵講授與創新創業有關的內容，給課堂注入活力。

2.2.6注重實踐課程和實習環節。以培養學生運用理論知識解決實際問題能力為目標，大幅度提高實踐性課程和案例課程的比重。在四年制的培養方案中，可設置至少兩個“實習學期”作為所有學生的必修環節[5]。鼓勵有一技之長的教師開設特色課程，并出版相關教材。建立“雙導師制”，將學生的畢業論文或設計的選題與企業生產的革新或技術難題攻關結合起來[3]。將人才培養與當地的特色產業和市場緊密結合，在產業發展中培養人才。大力進行校內特色種養殖基地的建設，包括高效農業展示實訓基地、資源昆蟲養殖基地、瀕危鳥類馴養繁殖基地等，進而形成“校內實驗室體系、校內實習實訓體系、校外實習實踐基地”三位一體的實踐教學體系。充分利用好第三學期，開設大量形式多樣、實用性很強的課程、講座或實驗，允許學生自由地跨年級、跨班級選擇，大力提高其實踐技能；鼓勵學生多參與教師的科研活動，增強其創新能力。

2.2.7努力提高學生的綜合素質。在完成畢業學分要求的基礎上，增加畢業學生的綜合素質標準：閱讀科技論文300篇以上，書寫讀書筆記3萬字以上；要求學生能獨立設計實施2種類型的專業實驗和1個微型企業的經營實施方案，經專家評審組評審合格；實施“一個好身板，一副好口才，一手好文筆”工程，實行陽光晨練活動，要求學生在大學四年進行口才訓練長達100小時以上、脫口演講5分鐘以上、參加晨練400天以上、撰寫各種文體稿件100篇以上。

2.3師資轉型

學院要轉型發展，首要的是師資的轉型。師資轉型包括教學的轉型和科研的轉型。

2.3.1教學的轉型。

教學的轉型就是“雙師型”師資的培養，重點培訓其教師素質和工程師素質。建立青年教師進企事業單位實踐進修制度，用激勵措施有針對性地指派部分教師去學習相關技能，尤其是特色種養殖的技術，也就是所謂的到校外找專家或農民“拜師傅”，迅速成為學院所需要的“雙師型”教師，通過企業掛職、跟班鍛煉，提升青年教師的實踐應用能力，了解地區產業發展最新動向，之后再大力改革課程設置，多設置實踐課。新任教師要經過企業實習才能上崗，對取得相關專業技術資格證書和職業資格證書的教師要優先聘用[5]。制訂相關制度和政策，引進高級工程師充實教師隊伍，或聘請企業高水平工程專家來校兼職任教。制訂好教師進修學習的激勵政策后，先列出學院師資中欠缺的技術技能和相應的學習單位、學習時間及形式，再由教師自由選擇或者指派教師進修，進修結束后學院學術委員會要對該教師所學的技術進行考核，考核結束后方可全部下發相關補貼或享受所有激勵政策，并頒發技術聘書。同時，師資成熟且實踐基地建設好后，學院還可以面向社會組織特色種養殖技術的有償培訓，作為學院的創收手段。

2.3.2科研的轉型。高校教師的科研與應用型人才培養不矛盾，甚至應該加強，但要注意的是，在支持基礎研究的基礎上，大力引導教師從事應用型科研，尤其是與當地經濟發展以及人才培養結合緊密的科研方向，加強科學研究，著力科技創新[6-7]。積極鼓勵教師去地方掛職、進企業鍛煉等，促進教師教學科研與地方深度融合，積極為地方經濟發展提供智力支撐，大力推進與地方政府、企事業單位的產學研合作[6]，甚至探索學院與第三方合辦企業。通過“接地”工程帶領教師多走出校門與相關的行政部門和企業廣泛接觸，尋找合作機會，帶動教師科研的轉型，形成科研方向與當地需求及企業緊密結合的良好態勢；通過政策引導，凡是申報國家級以下的科研項目，應用型科研優先推薦，在儀器購置、基地建設、學術交流甚至評先評優等方面都偏向應用型科研的教師。

3結語

轉型發展的思路確定后，還要做好相關的組織實施工作：成立學院“轉型發展”領導小組，加強轉型發展的研討，充分征求師生的意見，統一思想，充分調動師生的積極性和創造性。

地方本科院校轉型為應用技術型大學，是地方本科院校更好更快發展的必然選擇，是適應高等教育發展的新趨勢，能促進學院的健康快速發展。生命科學的特點決定了該類專業要培養接地氣、具有創新和創業能力的新型應用技術人才的人才，學院也要針對當地經濟社會發展的特點和需求，結合自身的師資情況，找到自己的生態位[8]，緊緊抓住國家實施地方本科院校轉型升級的重大戰略機遇，使學院在較短時間內完成向高層次應用技術型的轉型升級，健康科學地發展。

參考文獻

[1] 李建平.地方本科高校就業率墊底應用技術大學聯盟成立[EB/OL].（2013-07-03）http：//www.chinanews.com/edu/2013/07-03/4995633.shtml.

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責任編輯盧瑤責任校對李巖