PBL教學法在兒科護理學教學中的的應用研究

張曉梅

摘 要：目的 ： 探討PBL教學法在兒科護理教學中的效果。方法： 選取2011級漢授本科護理專業(yè)的學生共78名，將其隨機分為對照組39名和實驗組39名，實驗組采用PBL教學法，對照組采取傳統(tǒng)教學法。對兩組教學后的考試成績以及學生對教學效果的評價進行分析。結(jié)果：實驗組理論成績、學生對教學效果的評價明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論： PBL教學方法在兒科護理學中效果顯著。

關(guān)鍵詞：PBL教學法；兒科護理學；教學

PBL教學法與傳統(tǒng)被動的教學方法相比，它的優(yōu)點是強調(diào)學生是主體、以問題為中心，通過問題為基礎(chǔ)，來激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生獨立學習以及團隊合作的能力[1-2]。由于這種方法的優(yōu)勢及突出的成績，大多數(shù)的醫(yī)學院已經(jīng)采用這種方法來教育學生。筆者將此教學法應用于兒科護理學中，探索其效果，現(xiàn)將報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

抽取我院2011級漢授本科護理專業(yè)的學生共78人，隨機分為2個組，實驗組39名，女性32例，男性7例，年齡22-23歲，對照組39，女性32例，男性7例，年齡23-24歲，兩組護生在入學成績、學歷水平、年齡、性別等資料上，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組：按照傳統(tǒng)授課的標準，隨機抽取一名教學老師，面對面講授消化系統(tǒng)疾病患兒的護理課程內(nèi)容。

實驗組：由同一位老師負責，采用PBL教學法，將實驗組再進行分組，學生可以提供臨床病例或是臨床見習的病案，提前預習，進行組內(nèi)討論，提出問題。第一，提出并解決問題。把病案發(fā)給學生，并提出有關(guān)的問題，讓學生們自己分組討論，通過上網(wǎng)、查閱圖書館等途徑找出問題的答案及解決方法，并讓各小組選取一人進行匯報。第二，進行討論和分析。每個小組對自己小組負責的問題進行闡述，然后每個小組按照順序上臺講述，可根據(jù)自己小組的情況選取不同的形式，如情景模擬，PPT課件，辯論闡述等。各個小組講述完畢后，請老師進行點評，給予評分。

1.3 評價指標

對兩組護理生進行兒科護理學理論考核，并根據(jù)實際情況，自制作PBL教學法意見調(diào)查表，采用無記名方式填寫并當場回收，了解學生對教學的評價包括：激發(fā)學習興趣、增強解決問題的信心、提高自主學習能力、增加團隊意識、提高表達能力，每項共100分。

1.4 統(tǒng)計學方法

采取SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗和X2檢驗。

2 結(jié)果

2.1 經(jīng)統(tǒng)計，實驗組理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計意義，實驗組學生對教學效果的評價均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），具有統(tǒng)計意義，見表1。

3 結(jié)論

以問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL：Problem-Based Learning 教學法），是1969年美國神經(jīng)病學Barrow教授，在加拿大麥克瑪斯特大學首先提出創(chuàng)立，亦是愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議向21世紀舉薦的兩大課程模式之一。PBL教學法能夠充分調(diào)動學生的自主學習能力，由于每個人都有自己的任務，學生要自己理解并向其他小組講解，這樣就加深了印象，增強了記憶。各小組不但要對自己負責的問題進行分析總結(jié)，還要思考其他小組提出的問題，進行研究，在這個過程中亦加深了對知識的理解。PBL教學是分小組學習，因此，在學習的過程中，學生也要考慮各個小組成員間如何分工、如何協(xié)作，在這個過程中，鍛煉了學生的組織和溝通能力，增強了彼此的感情。當今社會僅靠個人的力量很難圓滿完成任務，而每個小組中每個人的能力又不相同，這就更加需要學生的相互溝通，相互協(xié)作。

由于部分學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在授課模式上過于保守，導致一部分同學的學習興趣及自覺性不夠，個別同學甚至出現(xiàn)沒有興趣的現(xiàn)象，雖然大部分同學能跟其他學生合作，積極地完成各項任務，但是總體上學生的學習收獲將會打折扣。在PBL教學中的匯報過程中，有個別小組匯報過于形式，準備不充分，不能回答其他同學的提出的問題，在匯報的過程中有的同學緊張，所以就只把材料念了一遍，導致匯報結(jié)果不佳。無論對于個人還是其他學生，都達不到PBL教學的目標。

本文將PBL教學應用于實驗組，傳統(tǒng)教學法應用于對照組，結(jié)果顯示，實驗組無論是理論成績，還是學生對教學效果的評價明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。綜上所述，PBL教學法能夠調(diào)動學生的積極性，提高自主學習意識，解決問題的信心，增強團隊合作能力，提高語言表達能力。而教師在這個新的模式中也要逐步的提高自己的能力，不僅要具備豐富的臨床經(jīng)驗、扎實的醫(yī)學理論基礎(chǔ)知識，還應具備較高的應變能力，這樣才能適時的答疑解惑，不讓學生失望，讓學生對這種模式有一個更深的認識，并啟發(fā)學生思維，保證教學活動順利進行[4]。

參考文獻：

[1]孫宏玉. 護理教育：以問題為基礎(chǔ)的教學方法在護理教育中的應用[J].護士進修雜志，2005，20（8）：675～676.

[2]吳益榮，蘭曉娥. PBL教學法在護理教學中的應用新進展[J].中華全科醫(yī)學，2012，10（ 2） ： 292～293.

[3]劉芳麗，白琴，靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，15：67～68.