歷史課堂教學中有效性提問的策略

劉金偉

摘要：課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。目前，初中歷史課堂教師提問有效性的現狀不容樂觀，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須要提高課堂提問的有效性，我就有效性提問的原則和策略等內容進行了淺顯的探索。

關鍵詞：初中歷史；提問；原則； 策略

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要作用是：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力等。目前歷史課堂提問存在以下問題：追求熱鬧，提問過多；重復問題和重復學生的回答；粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題比例太少；控制問題的答案；把“提問”當作懲罰的手段；忽視學生的提問；習慣選擇相同的學生回答問題；給予消極的評價等。因此，課堂教學要發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂提問。我認識到要提高課堂提問的有效性應做到以下方面。

一、把握原則，精致提問

課堂提問是可以預設的，這種預設來源于教師深厚的教學功底，即對課程的準確把握，對教材的深刻理解，對學生的熟悉了解。我認為在設計提問時應努力遵循以下幾個原則：

1.照顧全面原則。照顧全面原則就是指提問要面向全體學生。提問活動是全體學生同教師的信息交流，教學提問不能只針對那些學習優等生，要考慮中等生和后進生，教學應不放棄每一位學生，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍。

2.分層次提問原則。分層次提問就是指所提出的問題的難度分為高中低檔，分別適合優、中、差生。既然提問是面向全體學生，那么提出的問題就要有梯度，適合不同層次的學生回答。這也是適合我校課題實踐的要求。

3.適時適度原則。適時原則就是指提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關鍵處，新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方進行有效性提問。適度原則就是設計的問題既不能讓所有學生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數學生“跳一跳，夠得著”，難度過大的問題要注意設計一系列小臺階的問題做鋪墊。

4.靈活開放原則。靈活原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機智，根據情況的變化，冷靜分析、從容應對，有針對性地提出問題，靈活處理。開放原則就是指教師提出的問題應能引發學生的思考，具有一定的跨度，避免出現那些零碎的機械性的小問題。

二、講究方法，智慧提問

學生的學習過程是一個知識轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，效果其反。只有靈活地、恰到好處地扮演好領路人的角色，才能有效地發揮學生課堂的主體作用，讓質疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動，根據課堂實際情況把學生的學習活動向有效、高效引領。我根據課堂教學實踐經驗，探索出自己的一套有效的課堂提問有效策略。

1.提問要有目的性。

提問要解決什么問題，教師應做到心中有數，應從教學目標出發，提出富有啟發性的問題，促進學生進一步思考、分析問題。

2.提問要有趣味性。

歷史課教材涉及大量的典型、生動，富有知識性、趣味性和科學性背景材料，教師應充分利用背景材料為情境氛圍，以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發求知欲，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用。

3.把握時機進行有效性提問。

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生興趣的問題情境。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。在歷史課上，教師在必要的引導之后把握這樣幾點來提問，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，沿著這樣的脈絡學生就很容易理解和掌握所學內容了。

4.慎重選擇提問對象。

提問要根據學生的神態，進行有選擇性地提問。有經驗的教師，經常在提出問題后環顧全班學生，觀察學生對問題的反映：有的學生舉手，表明他有把握回答；有的學生眼睛睜得大大地盯著老師，表明他愿意試一試；有的學生托腮撓首，表明他正在思考，但一時還難以回答；有的學生把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。因此在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。

5.選擇好提問方式。

課堂提問的方式多種多樣，從內容角度說有知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題、評價型問題；提問的方式從形式角度說有直問形式、曲問形式；正問形、反問形式；運用對比、反比、類比等，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問方式。

6.做好提問后的有效評價。

學生在課堂上回答完問題，教師應及時予以評價。在學生回答后，及時給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。有時學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，不能立即給予肯定或否定的評價，應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，使個性思維得到充分的展示和發展。

三、源于課堂，巧妙提問

課堂教學不完全是預設的結果，而是教師和學生真實情感、智慧交流的結果，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。不管我們如何精心設計課堂提問，學生的回答總會出乎我們的意料，針對課堂上出現的預設外問題，教師應該有較強的應變能力，提高捕捉、激活、利用動態生成資源提出問題的能力。

四、師生互動，鼓勵提問

質疑是思維的開端，創新的基礎，愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。在新課程背景下的歷史課堂，是靈動的，是開放的，在這一過程中，學生必定會產生許多的疑問，教師應鼓勵學生勇敢的說出自己的問題，耐心傾聽學生的問題，真誠地賞識學生的想法，讓學生把疑問說出來，把理辨明白。在與學生的真誠互動中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學更加活潑有效。

參考文獻：

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