高三二輪復習專題《化學用語》課例研究

初立奇

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）04-055-01

一、課前思考

（一）教材分析

基本化學用語是學習化學的重要工具，將物質組成，結構，性質有機的融合在一起，是高考選擇題第7題的兩種必考考點之一。而學生在電子式書寫，結構式，結構簡式的概念辨析等基礎知識卻無謂失誤過多。

（二）教學目標分析

1.知識與技能

（1）識記四種符號，八種圖示、三種模型的表示方法

（2）能夠準確的書寫物質的電子式，規范書寫物質的結構簡式

2.過程與方法

（1）通過自主學習、合作探究等方式，提高學生發現問題、解決問題的能力

（2）通過交流與評價，培養學生獨立思考、表達、交流合作的能力

3.情感、態度與價值觀

（1）通過尋找生活中的化學用語，感受化學在生活中的運用

（2）通過練習、歸納，體會化學用語的含義，通過概念對比和辨析，培養學生理性分析問題，解決問題的能力。體會科學歸納方法的意義

（三）學習者特征分析

本課題的學習是高三二輪復習課，學生對四種符號，微粒間的關系，八種圖示，三種模型有基本的認識，但是概念間的區別與聯系也容易混淆，對概念中細節關注度不夠，如鍵線式末端連接官能團與未連接官能團時改寫為結構簡式時常出現碳原子判斷錯誤的典型錯誤。

（四）教學方法與策略的選擇

本節課對化學用語的系統學習進行了一種新模式的探索和嘗試。由尋找生活中的化學用語引入，利用學案指導學生對高中化學用語進行復習、練習和總結。學生通過基礎知識自主學習，相互檢測，夯實基礎。

二、教學過程和課堂實錄

【導學流程】

1.課前3分鐘

【教學內容】

全班集體誦讀四種符號、八種圖示、三種模型

【設計意圖】

引導學生進入學習臨界狀態。對基本概念初步梳理整合。

【課堂實錄】

同學們將筆記本，導學案，五年高考三年模擬教輔準備好。課代表李妍領讀，同學們大聲朗讀，李欣卓等同學邊讀邊做標記

2.引入新課

【教學設計】

學生解讀學習目標：對基本化學用語、基本化學概念的內涵外延要準確理解，找出易錯點，進行易錯歸納總結。掌握書寫和判斷電子式正確的方法。

【設計意圖】

使學生在全面梳理，系統復習的基礎上，以高考考綱要求為導向，明確考試內容及要求，減少復習的盲目性，以便更好地把握復習的深度與廣度，做到復習時有的放矢，節約復習時間，提高復習效果。

【課堂實錄】

學生在導學案快速勾畫學法指導部分，用雙色筆將電子式書寫及判斷，球棍模型的判斷要點進行解析進行了標記

3.自主探究，合作探究

【教學設計】

教師引領，展示學習任務：基礎過關題組探究，先糾錯，獨立思考，理解概念的內涵和外延。再將成果在小組內分享交流。限時10分鐘，合作探究內容為是電子式和分子模型問題典型例題1、2.限時10分鐘。

【設計意圖】

目標設定，自主糾錯發現問題；獨立思考，認真閱讀，明確疑難；小組合作深入探究，教師參與研討，師生共同探究問題，找出最佳的解題方法。讓學生在參與討論和歸納的過程中逐步養成多角度、多途徑思考問題的習慣。

【課堂實錄】

學生在6個組長組織下進行學習，首先獨立糾錯，勾畫圈出錯題，教師在班內巡查引導，引導學生分析錯誤原因，是屬于基礎識記不清楚，還是審題關鍵信息失誤，還是概念內涵外延不清晰……

4.展示交流，總結歸納

【教學設計】

教師引領，展示學習任務：首先匯總疑難，然后各小組選擇代表自由發言，其他小組先補充，再質疑。發言時，注意方法規律的總結，講解，板書同步完成

【設計意圖】

引導學生通過問題展示，從閱讀習慣，審題習慣，方法技巧方面，充分給予學生更多的自學、自說、自練的機會，讓學生在復習中做到樂學、活學、會學，進行自我評價、自我反饋、自我調控，從而有效地促進學生形成科學的思維品質，達到培養學生的科學素養的目的。

【課堂實錄】

生：由第一組代表岳山講解，李欣卓板書，展示題組二，物質表示方法的判斷，電子式。展示并總結，基是分子脫氫后的部分，所以電子式的書寫先寫分子再去氫，要點是基一定是中性的，不能有電荷，第二是有一個單電子。楊若辰補充，不一定只有一個單電子，如果是亞甲基，去兩個氫，會有兩個單電子。師：將掌聲送給他們。生：黃鑫潼講解甲醛的電子式，甲醛屬于有機物，可以先書寫結構式，然后把短線再換成電子對，最后把剩的電子補出來。生點評：黃鑫潼的方法適合有機物電子式的判斷，還要注意有機物中原子的連接順序。

生：曹珂鑫，氫化銨的電子式，知識遷移，把氫化銨當做氯化銨，另一個氫顯負一價，要加括號和電荷。李睿智補充，類似的還有氯化膦，同族的元素電子式相似，PH4+也要當成NH4+，全班掌聲。

5.達標檢測，易錯回扣

【教學設計】

教師引領，展示學習任務：易錯訓練和規范性訓練題組：物質的電子式和有機物的結構簡式。限時5分鐘，作答完成，舉手示意，先完成的同學在黑板上進行板書，未按時完成的進行對子幫扶。

【設計意圖】

使學生運用知識解決問題，實現再學習、再認識，促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力。重點問題一題多變、一題多練。以培養學生知識遷移的能力，達到觸類旁通的效果。

【課堂實錄】

師：易錯訓練限時3分鐘，請大家找出錯因，正確書寫；規范訓練，第五小組上黑板展示書寫。生：迅速有序書寫，王亮，封家樂代表第五組展示書寫，有機物的結構簡式。師：在PPT公布正確答案，生：紅筆糾錯，對子幫扶

三、課后隨筆

導學設計中以《高考大綱》為依據查缺補漏，就知識的關聯點展開聯想，將各章節的知識網絡，使知識體系化。引導學生對照思維導圖中的每個知識點展開聯想，發現知識盲點，回歸教材，回歸一輪筆記。對要點適時對知識進行歸納、總結，抓住考試的熱點，難點，找出每一章知識的關聯點、延伸點；然后將知識的關聯點串成線，就這條線上的每一個關聯點展開聯想，將所有與這關聯點有關的知識擴展開來，畫成圖、再將所有的知識連結起來，形成知識網。這一點是二輪復習過程中應該堅定堅持的做法，只有將教材讀薄，合理的梳理知識，才能提高二輪復習的效益。