突出崗位職業能力推進“教學工地”與就業平臺融合

【摘 要】分析打造突出崗位職業能力的“教學工地”模式的必要性，提出利用該模式造就“雙師型”教師隊伍和培養企業員工，并通過產學研結合使職業教育教師的技術研究成果轉化為企業的生產力，實現校企雙方互利共贏，推進“教學工地”與就業平臺融合。

【關鍵詞】崗位職業能力 ?教學工地 ?就業融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0009-03

長期以來，受學科本位教學思想的影響，不少中職學校教學停留在舊有模式，課程教學與崗位職業能力培養脫節，教學管理未能適應改革的要求。其主要弊端表現在：一是重學科理論知識，輕崗位職業能力;二是重理論知識講授，輕崗位職業能力實踐訓練;三是重教科書和課堂教學，輕真實的工作情景和崗位職業活動;四是重理論知識的卷面考試，輕崗位職業能力的實踐考核。這些弊端嚴重影響“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職教育辦學方針落到實處。

就中職學校建筑施工專業而言，這些弊端產生的問題集中表現在：課程體系主要還是以房屋建設過程為內容所建立的知識型體系，甚至停留在傳統教學一成不變的學科型體系，這樣的體系是以傳授房屋建設過程各環節的知識為主。沿用這樣的體系，人才培養與職業崗位（如施工員、預算員、質檢員等）所要求的職業技能存在不容忽視的鴻溝，因此，相當多的畢業生走上職業崗位后難以迅速適應企業的要求。

為了解決阻礙建筑施工專業人才培養質量的難題，廣西理工職業技術學校從2012年開始就在“以實際工程為切入點培養中職生實戰能力的探索與實踐”、“中等職業學校建筑裝飾專業教學手段和方法改革”等廣西教改項目研究的基礎上，開展“以崗位職業能力培養為核心，創建建筑工程專業建設與就業融合人才培養平臺的實踐研究”等廣西中職教育質量提升專項課題的研究。該課題以建筑施工專業為研究對象，突出崗位職業能力，通過推進建設“教學工地”，構建與之相適應的人才培養模式，改革專業課程體系，創新教學模式，校企聯動，建立校企合作新機制，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，探索出一條專業人才培養與就業平臺融合之路。

一、突出崗位職業能力，打造“教學工地”模式

現代職業教育是“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的教育。所以必須圍繞這個目標推進教學改革，推進職業學校專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，推動教、學、做的統一，培養學生綜合素質，實現學生全面發展。

廣西理工職業技術學校秉承現代職業教育理念，借鑒新加坡南洋理工學院的“教學工廠”的理念，依托廣西建工集團、廣西昌桂源投資有限責任公司等優質校企合作企業，開展建筑行業典型崗位及企業用人需求調查分析論證，圍繞以典型崗位職業能力培養為中心，通過探索“課堂與實習地點的一體化”，“把工地搬進學校，把課堂搬進工地”，創建專業建設與提升就業質量融合的人才培養平臺—— 昌桂源“教學工地”，打造“教學工地”模式。它體現現代職業教育理念，集教學、教師培養、校企合作、就業崗位實景、企業文化體驗于一體，其內涵為以深化校企合作為基石，融合雙方力量，全面引導專業與課程的設置和建設，更新教學內容，改革教學方法，推進人才培養與社會需求緊密結合，以及利用所建設的平臺造就“雙師型”教師隊伍和培養企業員工，并通過產學研結合使職業教育教師的技術研究成果轉化為企業的生產力，實現校企雙方互利共贏，等等。

二、實施“教學工地”模式人才培養的策略

（一）構建“雙線并行、寓學于工”的“教學工地”人才培養模式

1.構建建筑施工專業“教學工地”人才培養模式。在專業調研基礎上，通過分析企業人才需求，分析提煉崗位職業能力要求，建立“雙線并行、寓學于工”人才培養模式，即沿企業和學校兩條線路，根據建筑企業對畢業生崗位能力的需求，在企業建設“教學工地”和在學校建設“教學工地”并舉，其中以學校 “教學工地”為主，形成“工地中有學校，學校中有工地”的教學格局。學生的課程學習和技能提高，通過“教學工地”組織實施，提高學生崗位職業技術技能。

2.建立與崗位職業能力對接的課程體系。為適應“雙線并行、寓學于工”人才培養要求，全面構建與崗位職業能力對接的課程體系，組織企業技術人員、學校專業教師和相關職教專家對建筑行業職業崗位典型工作任務進行全面分析，明確工作領域、崗位群、典型工作任務和各崗位職業能力要求，制定由四大模塊課程——公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和擴展模塊課程構成的基于工作過程的新課程體系。

（二）實施“教、學、做”一體的“教學工地”教學模式

1.“教學工地”教學模式內涵。將專業教學課堂設在“教學工地”實施，既有在企業建設的“教學工地”教學，更主要是將工地搬進學校，把教室搬進工地，教學在以校企合作方式于校內建設的“教學工地”進行。校內“教學工地”和校外“教學工地”教學連接貫通，優勢互補，形成全面的“教、學、做”一體的教學模式。

2.“教學工地”教學模式實施。在具體實踐中，一是全面貫徹落實“做、學、教”統一的教學方法。將建筑行業生產一線各崗位的工作內容與能力要求提煉整合，融入一個個綜合性的教學項目當中。各門課程全面以項目教學、案例教學、任務驅動教學、崗位教學等方法實施。二是圍繞就業所需技術技能與素質更新教學內容，按項目重編教材，為融“教、學、做”一體化的教學實施提供保障。師生在“教學工地”邊教邊做邊學，將理論和實踐統一、工作和學習統一，形成“寓學于工、學工直通”的職業教育新局面。

（三）建設專業與高質量就業融合的實施載體——昌桂源“教學工地”

1.遵循現代職業教育理念，在校內建設昌桂源“教學工地”。本著建設全真實體模型、營造真實工作情景、專項技能實訓多點真實立體呈現的建設思路建設昌桂源“教學工地”。建設諸如“房屋結構實體綜合技能實操實訓工地”、“房屋框架結構鋼筋工程實體模型教學工地”等“教學工地”，旨在按職業崗位工作情境及工作過程，結合課程的教學要求，設計工作過程的各項任務，把“工地”搬進學校。整個“教學工地”按職業崗位劃分為若干典型技術工種崗位實操實訓項目和管理崗位，學生在“教學工地”的職業工作環境中，通過完成各項工作任務，達到學會專業知識和掌握職業崗位技能的目的，同時使學生的職業素養、團結協作精神等方面得到全方位的提升。

2.實施“教學工地”教學，培養就業技術技能。（1）以“教學工地”中“房屋結構實體綜合技能實操實訓工地”和“房屋框架結構鋼筋工程實體模型教學工地”為載體，強化學生綜合實踐能力。一是以崗位能力訓練為目標，實現教學過程的實踐性、職業性。二是校內實訓基地的運行管理，按照真實的企業經營、管理環境，建立模擬公司，設置相應的管理機構和職能部門，健全運行管理機制，學生和教師分別擔任相關角色。三是實施“工長指點”、“學長帶學弟”實訓組織模式。在項目教學過程中，聘請企業技術人員和技術能手與學校專業教師共同擔任實訓指導教師，同時安排已完成過實訓的高年級學生擔任各項目負責人，帶領下一屆學生進行實訓。（2）實施“教、學、做”一體化教學。在教學中按照“導→融→授→解→評”的教學程序進行，即“導出任務→融入情境→講授知識→解決問題、完成任務→檢查評價”。從簡單到復雜，從單一到整體，讓學生帶著任務主動學習，最終完成任務。真實的學習環境，也是真實的工作環境，學習內容是工作能力的要求，解決學習問題的能力轉化為工作崗位的技術技能，通過“教學工地”教學，實現專業建設與就業達成的融合統一。

（四）創新校企合作長效運行的“教學工地”合作機制

1.建立“共享互惠互利”校企合作的“教學工地”機制。校企共同投資建設，互為利益共同體，實現人才共育、過程共管、教學與生產同步，也實現學校教學實習、頂崗實習與崗位就業的貫通，以及企業培訓、科研與人力資源儲備的貫通。

2.建立校企合作管理機構。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構，保障校企合作工作長效化。一是建立校企合作領導小組。二是成立有合作企業參與的專業建設指導委員會。三是設立校企專家工作室等。依托“教學工地”，建立完善的校企合作運行、管理機構，保障校企合作在專業建設工作的長效化。

3.建立健全校企合作管理制度。學校制定《校企合作管理辦法》《“教學工地”管理辦法》《校外教學工地（企業）教學實施辦法》等管理制度，為校企合作工作開展和“教學工地”模式運行提供有力保障。

（五）立足“教學工地”，建立“雙棲兩用” 教師培養機制

1.利用“教學工地”，順利實現教師“派、邀、掛、頂、賽、研、帶”式培養。在“教學工地”，“派——派出教師培訓、邀——邀請專家到校作報告、掛——教師到企業掛職鍛煉、頂——校企互派頂崗、賽——指導學生技能大賽、研——參與教研教改、帶——以老帶新”，開展各種類型的進修培訓學習，快捷高效地促進專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師及兼職教師等四個層次教師團體在專業建設、課程改革、教學、教科研等方面的能力提高。

2.建立“校企互派”機制，提升專業教師素質。與廣西昌桂源投資有限責任公司等企業進行深度合作，利用在校內建設昌桂源“教學工地”的契機，組織實施“校企互派”計劃，專業教師在設計、施工管理、帶學生實習實訓等各個環節全程參與建設，教師的專業實踐能力和現場工地管理能力得到極大的提高。與此同時，聘請建設方的企業技術人員和能工巧匠作為兼職教師到學校任教或指導學生實訓，對兼職教師專業理論水平提高起到了良好的促進作用，從而使校企雙方人員達到“雙棲兩用”、“雙贏共發展”的良好效果。

（六）構建基于“教學工地”的教學質量評價體系

“教學工地”教學質量評價體系的建立立足于兩個基本點：一是要全面落實以教學改革的目標、方向和要求為評價標準;二是要全面審視教學中相應的舉措是否有利于運用和發揮“教學工地”的優勢。評價環節把握三個重點：評價教學方案、評價教學過程、評價教學成效。通過組織實施來（下轉第13頁）（上接第10頁）完成具體的評價：一是成立由學校兩級領導、業務骨干、專業帶頭人、企業專家、行業專家、技術專家、人力資源管理專家共同組成的教學質量評價領導小組。二是學校出臺《廣西理工職業技術學校教學質量評價體系》相關規章制度，在經常性檢查的基礎上開展制度性的教學質量評價。三是引導學生參與評價。

三、“教學工地”模式實施的良好效應

（一）專業教學改革推向深入

基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的研究，有力地促進了校企合作共同制訂人才培養方案，推動了課程體系與教學內容的改革，構建了以崗位職業能力為核心的課程體系，有效推進了任務驅動、項目導向、理實一體化等教學模式的改革，使“教、學、做”融為一體，促進課程改革不斷深入。

（二）學生職業技能明顯提升

通過實施“教學工地”項目教學，學生的綜合素質和動手能力得到了極大的提高，學生參加各級各類技能大賽連續取得優異成績，如在2013-2014年，從“教學工地”走出來的建筑工程施工專業的學生參加技能比賽，2013年獲獎4項，2014年獲獎32項，其中國家級獲獎5項。

（三）專業教師能力迅速提高

通過聘請具有豐富實踐經驗的企業專家及能工巧匠擔任項目教學實訓指導教師和派遣專業教師到企業掛職鍛煉，形成了校企互派交流的“雙棲兩用”教師培養機制，專業教師的崗位職業能力得到了極大提高，逐漸形成“雙師型”教學團隊。99名專業教師中，91人是“雙師型”教師，“雙師”率達到91.5%，為“教、學、做”一體的項目教學打下堅實基礎。

（四）人才培養與就業平臺暢通對接

基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的實踐，提高了建筑施工專業人才培養質量，學生受到用人企業和家長好評。建工專業招生人數從2011年的每年500多人增加到現在的每年超過800人，目前，該專業全日制在校生已達2000人。2013年和2014年畢業生初次就業率達到99.1%和99.8%，企業對學生的滿意率達到96.8%和97.0%，實現人才培養與就業平臺暢通對接。

總之，基于突出崗位職業能力，推進“教學工地”與就業平臺融合的研究成果，對指導職業院校開展專業建設，提高專業人才培養質量具有重要的參考價值。

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西中等職業教育質量提升項目專項課題（2012JD104）

【作者簡介】李如嵐，廣西理工職業技術學校高級講師。

（責編 劉 影）