導師制：特殊學生的德育利器

黃錦錦

【摘 要】導師制具有一定的針對性和引領性，在高中德育中引入導師制可以針對特殊學生采取一些有針對性的德育策略，通過優化課堂，師生雙向選擇，班級建設等方法能夠更好地進行導師制教學，解決特殊學生的德育問題。

【關鍵詞】導師制 ?特殊學生 ?德育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0004-02

運用導師制可以通過導師的直接指導，對學生起到一定的引領作用，在高中德育中如果引入導師制可以更好地對學生進行學習和生活的指導，尤其對于那些特殊學生的教導效果更加好，可以更好地促進他們提高德育素養，增強個人修養。

一、導師制概述

導師制作為一種教育制度由來已久，它要求教師和學生之間建立一種“導學”的關系，教師可以針對學生的個體差異來進行教學，不僅能對學生的學習進行必要的指導，更能夠對學生的思想進行指導。學校高中引入了導師制的方法，對學生的個人成長進行更加合理的規劃，能夠更好地發揮教師在德育中的主導作用，也能夠讓學生能夠在學習的過程中發揮自己的主體作用，可以起到更好的教學效果。

尤其是在針對六類特殊學生的德育方面，導師制更是起到了至關重要的作用，這六類特殊學生主要指的是：包括孤兒在內的父母離異或者死亡的單親生;因基礎較差或者是學習態度有問題而形成的學困生;家庭成員喪失勞動能力而導致家庭經濟狀況不好的特困生;家長長期在外的留守生;租房在外或借住在親戚家的租房外住生;性格心理方面有一定偏差的心理偏差生。利用導師制能夠更好地對這幾類學生進行德育，找到他們德育問題的癥結所在，更好地促進他們發展。

二、利用導師制對特殊學生進行德育的策略

（一）對癥下藥，師生間雙向選擇

在進行導師制教學的時候，要注意師生間的雙向選擇，教師在確定了幫扶對象之后，要針對其特點來對癥下藥地進行指導，而學生也可以根據自己的喜愛來選擇適合自己的傾訴對象。

為了讓學生和教師在雙向選擇之后能夠更加方便地進行交流，確保導師制更加深入到學生的日常生活中去，學校不僅注重利用德育課堂來對學生進行德育，更注重在課后，在學生的日常生活中進行思想傾訴和輔導。尤其是對于一些心理偏差生，他們經常會在生活和學習中遇到想不通的事情，他們的性格比較敏感，如走路被人推一下，有人偷看了自己的作業等小問題都會想半天，為了更好地指導這些學生，在放學后也能夠對他們進行輔導，學校利用網絡、手機等高科技手段來加強了學生和導師之間的聯系，讓他們能夠通過QQ、微信等信息平臺，及時地取得聯系，解決各種問題。對于一些學困生，學校還在網絡上建立了在線咨詢平臺，讓學生在學習有困難的時候能夠及時提問，而不是悶在心中不敢說。由于利用這些多媒體手段進行聯絡，導師和學生之間并不見面，所以就使得更多學生能夠暢所欲言，有話敢于說。而對于特困生、單親生、留守生、租房外住生等不具備上網條件的學生，教師則更多采取上門家訪的方法，讓學生也能夠接受到教師全方位、個性化的指導，讓他們感受到班級的溫暖。

要更好地進行導師制教學的話，就必須要找到學生的問題所在，采用更加適合的方法進行德育，要注重學生的權利，在教師選擇幫困對象的時候也讓學生能夠對導師有一個選擇，只有這樣才更加符合人的發展理論和學生的主體性理念，能更好地進行德育。

（二）優化課堂，確立德育主陣地

在德育中，德育課堂這個重要陣地的作用是不可忽視的，學校立足于“普高學生個人成長規劃導師制構建的個案研究”這樣一個研究課題，在設計導師制的時候，不僅僅只是關注學生的學習能力，而是在德育課堂上針對學生的特點進行針對其思想、生活的分類問題指導，更加關注對學生心理層面的個別輔導，以求讓學生全面健康成長。

在進行德育課的時候，為了更好地發現每一個學生的特點，以便于針對學生的特點進行個別化的心理輔導，學校教師經常采用小組討論的方法，將一個和德育有關的社會問題拋出來，讓學生進行小組討論，讓他們能夠對此問題暢所欲言，而教師則在旁觀察，找到學生之間的個別差異，以求培養學生健全的個性。例如有一次在進行“現代社會是否還需要拾金不昧”這個問題的時候，很多學生在討論中都提出了自己的觀點，如有的學生認為有必要做到拾金不昧，而有的學生則認為如果金額不大的話，就算上交給警察，也不會得到重視，失主也不會在意，所以是不是上交都無所謂。針對這些不同的觀點，教師并沒有直接對他們進行批評或指導，而是建立在“共性制約”和“個性釋放”的情況下，針對特殊學生的具體特點來進行個別指導，例如對于一些家庭生活困難的特困生，教師則采用推己及人的方法，讓他們聯想如果是自己丟失了錢的話，會是怎樣的心情，然后讓他們延展開來，進行深度的思考。對德育課堂進行（下轉第6頁）（上接第4頁）優化，強調學生主體性理念，讓學生發揮自己的自主性，通過討論學習等方法培養學生健康的個性，對于德育教學是很有好處的。另外，教師還要利用自己的教學機智，針對不同學生的觀點來進行有針對性的指導，起到因材施教的效果。

德育課堂永遠都是德育的主要陣地，在建立德育課堂的過程中，相關導師要針對自己所引導的學生的觀點和想法來進行有針對性的指導。

（三）班級建設，發揮團隊的力量

在進行德育的時候，班級建設是一個非常重要的組成部分，然而在傳統的以班級為基本單位的教學模式中，班主任作為主要的負責人要面對班級中眾多學生，這樣很難為每一個學生都進行有針對性的指導，很難起到最佳效果，所以學校在進行班級建設的時候，發動了全校教師的力量，讓全校教師也參與到班級管理之中，為解決學生的成長問題出謀劃策。

例如對于一些單親生、留守生和租房外住生來說，他們和父母接觸的機會很少，甚至沒有任何接觸，時間一長的話容易引起學生產生孤僻的心理，為了更好地幫助這些學生，學校任課老師在課余的時候開展了一系列的課余興趣小組的活動，這些興趣小組包含的范圍很廣，有數學、語文等和學科有關的興趣小組，也有繪畫、航模等學生感興趣的興趣小組，學生可以根據自己的需要來參加，這樣的興趣小組一方面可以幫助學生更好地學習，豐富知識，更重要的是可以讓學生在參加興趣小組的過程中和其他學生進行交流，避免性格方面出現偏差，同時也讓他們感受到班集體的溫暖。對于心理偏差生和一些學習有困難的學困生，全校教師都注意他們的成長，注意發現他們在什么方面有興趣，然后以此作為突破口，例如有的學生對茶藝感興趣，教師便組織他參加茶藝興趣小組，讓他在學習茶藝的過程中嘗試敞開心扉，解決自己心中的一些困擾的問題。在努力發現學生興趣所在，促進學生全面健康發展的同時，教師隊伍本身也在成長，很多教師都對弱勢教育產生了濃厚的興趣，并且在教學的過程中積累了很多教案，為教學水平的提高提供了有效的素材。

利用導師制來進行特殊學生德育的話，要求學校在進行班級建設的時候不要只將責任賦予班主任，而要發揮所有教師的力量，共同努力，提高學生德育水平。

由此可見，在普通高中采用導師制對學生進行德育能夠更好地促進學生的全面發展，尤其是對于特殊學生來說，能夠幫助他們樹立良好的人生觀和價值觀，可以推動學校的長足發展，并使得教師自身也能夠更快地發展。

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（責編 羅汝君）