紙上談心，帶學(xué)生走出低谷

茍欽朝

【摘要】 有學(xué)者研究指出：教師的教育能力應(yīng)該包括“熱心、幽默、誠(chéng)實(shí)、正直”等實(shí)際上多達(dá)1000個(gè)以上的素質(zhì)能力。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的白衣天使”，及時(shí)為學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供幫助，指引學(xué)生走出學(xué)習(xí)的低谷，做好學(xué)生心靈的守護(hù)天使。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 心理調(diào)適

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-092-01

0

【典型案例】

翻開李的作業(yè)本，赫然寫著：“為什么我做數(shù)學(xué)題總提不起興趣？為什么我做了兩本數(shù)學(xué)練習(xí)還是考不好？”

在我眼里，李是一個(gè)靦腆內(nèi)向的孩子，成績(jī)位于班級(jí)中下游。從信的內(nèi)容來看，我認(rèn)為她有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，只是由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上付出多，收獲與期望值存在一定距離，有些急躁和沮喪，進(jìn)而懷疑自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)這些，我在她的作業(yè)本上寫道：

“感謝你能開誠(chéng)布公與老師傾吐心聲！其實(shí)你學(xué)得不錯(cuò)！記得上次一位外地的名師借我們班上課，要求大家主動(dòng)提問，是你第一個(gè)提了有價(jià)值的問題，激發(fā)了其他同學(xué)的思路。課后那位老師告訴我：你是班上最有創(chuàng)造力的學(xué)生！你要做的只是錦上添花的事。

首先，你能做大量練習(xí)這很好，但除了單純做題，還要注意善于分析總結(jié)，抓住數(shù)學(xué)命題規(guī)律。

第二，換一種眼光看待數(shù)學(xué)作業(yè)。如果你把做數(shù)學(xué)題看作是證明自身實(shí)力的挑戰(zhàn)，圓大學(xué)夢(mèng)的階梯，你還會(huì)討厭它嗎？

第三，不要給自己太多壓力，要以平常心對(duì)待大考。這有助于你減少緊張情緒，更好地發(fā)揮自己的水平。

第四，對(duì)每次考試要進(jìn)行反思，找出自己薄弱的地方，研究對(duì)策。

對(duì)于你的學(xué)習(xí)，我還有個(gè)提議：你能否每天提一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，讓我?guī)椭阍\斷？過去有幾個(gè)基礎(chǔ)不如你的學(xué)生試過這個(gè)方法，都會(huì)考得了A。憑你的水平，若能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期的話，我保證你的數(shù)學(xué)成績(jī)有質(zhì)的飛躍。

第二天，我翻開李的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)這次作業(yè)寫得特別認(rèn)真，還寫著一行字：“我相信我也可以像馮（數(shù)學(xué)課代表）那樣成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高手。今天您講了定積分的很多內(nèi)容，但用定積分計(jì)算定積分太繁瑣了，有沒有簡(jiǎn)便的方法？”

我欣喜地寫道：“有啊！我們可以用微積分基本公式來求定積分。你對(duì)教材開始主動(dòng)研究了，真棒！”

這以后，我每天都要認(rèn)真處理李給我布置的“作業(yè)”。她提問的水平越來越高，也逐漸學(xué)會(huì)了做題后認(rèn)真的思考而不再是純粹地做題。現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)排在班級(jí)前十名。

【案例剖析】

怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么？什么樣的教學(xué)方法最有效？這是每個(gè)教師需要不斷研究的問題。在本案例中，我綜合運(yùn)用心理學(xué)中的一些理論來促成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變：

一、人本主義心理學(xué)。尊重和愛護(hù)學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是人本主義心理學(xué)的核心。李同學(xué)的個(gè)性內(nèi)向，她通過作業(yè)本與我交流學(xué)習(xí)體會(huì)，這是一個(gè)值得把握的教育契機(jī)。因此我也在作業(yè)本上，跟她“紙上談心”，以一種推心置腹的語氣與她對(duì)話，盡量挖掘她身上的閃光點(diǎn)，為她提供合適的學(xué)習(xí)方法，幫助她診斷和反思，給她鼓勵(lì)和信心，最大限度地發(fā)展其學(xué)習(xí)潛力。

二、高原期現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中的高原期是指開始學(xué)習(xí)階段，自我感覺學(xué)習(xí)效率高，進(jìn)步快。但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，雖然與原先同樣甚至更努力地學(xué)習(xí)，卻覺得自己的進(jìn)步不大。原來記住的概念、規(guī)律，在頭腦中也不再清晰，成績(jī)停滯不前。造成高原現(xiàn)象的原因是多方面的，就李而言，我認(rèn)為主要是她堅(jiān)持學(xué)習(xí)初始階段的方法：對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背，囫圇吞棗。對(duì)付一些難度不大的小考尚可，而綜合程度高的大考就顯得捉襟見肘了。時(shí)間一長(zhǎng)，失敗一多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然下降。所以我不僅要激發(fā)她的學(xué)習(xí)斗志，更要求改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，在理解的基礎(chǔ)上記憶。只有這樣，才能為她創(chuàng)造學(xué)習(xí)中的“第二次呼吸”。

三、羅森塔爾效應(yīng)。在心理學(xué)上，這種由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，稱為羅森塔爾效應(yīng)。為了讓李認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，提高自信心和對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)。我對(duì)她撒了兩個(gè)“真實(shí)的謊言”：第一，那位外地名師并沒有課后高度評(píng)價(jià)李。這樣說是為了借助權(quán)威對(duì)李產(chǎn)生暗示，使其產(chǎn)生積極的“自我期望”，激發(fā)無窮的力量發(fā)展自己。第二，我以前從未嘗試讓后進(jìn)生每日提一問，李是我的第一個(gè)“實(shí)驗(yàn)品”。目的是讓她與教師保持經(jīng)常性的接觸，使其時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，及時(shí)暴露學(xué)習(xí)中的問題并得到最快的反饋，從而使羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

四、歸因偏差現(xiàn)象。每個(gè)人都具有探究事情原因的傾向，而且在歸因時(shí)都有一種自我防御傾向。如果自己成功了找主觀原因，失敗了找客觀原因。例如李把失敗原因歸咎于對(duì)數(shù)學(xué)題目提不起興趣。什么樣的數(shù)學(xué)題目算有趣？這一點(diǎn)因人而異。況且作為教師我無法改變當(dāng)前數(shù)學(xué)命題機(jī)制。但我沒有直接批評(píng)學(xué)生的歸因偏差而是首先指出：完成數(shù)學(xué)題目需要高超的能力，使學(xué)生感到做對(duì)數(shù)學(xué)題具有成就感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；其次，我引導(dǎo)學(xué)生把做題與圓大學(xué)夢(mèng)相聯(lián)系，從功利層面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；第三，從方法論上我建議學(xué)生在考過后將錯(cuò)題反思，減少答題失誤，有了成功體驗(yàn)也能改變學(xué)生畏懼歷史學(xué)習(xí)的情緒。

五、抱怨效應(yīng)。在情緒心理學(xué)中，人們把由于抱怨而迅速行動(dòng)并解決問題的現(xiàn)象稱為抱怨效應(yīng)。李是帶著抱怨找教師的，帶回去則是希望和收獲。這是因?yàn)槲艺_對(duì)待抱怨：第一，相信學(xué)生的抱怨是為了解決問題而不是為了使自己難堪。第二，認(rèn)真傾聽抱怨。笑納怨言，認(rèn)真分析抱怨的原因并提出解決問題的具體方案；第三，不回避抱怨的同時(shí)感謝學(xué)生主動(dòng)反映問題，促進(jìn)教學(xué)的良好意圖。

簡(jiǎn)單、粗暴、任務(wù)型的觀點(diǎn)是搞不好教育的。如果教師能經(jīng)常換位思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，細(xì)致、耐心地引導(dǎo)，努力挖掘潛力，可以出現(xiàn)多少教育的“奇跡。