將語文的根系伸向藝術的沃野

王愛芬

【摘要】 語文課程標準要求提高學生審美情趣，增強學生審美能力。然而目前，很多語文教學活動局限于傳授教材所涉及的知識，沒有設法與其它學科互相滲透、影響，導致教學活動枯燥乏味。本文就語文教學中引入音樂、繪畫、書法、戲劇表演等藝術手段進行探討，希冀 “藝術”能成為語文課堂上的一支強勁催化劑，使語文課堂熠熠生輝。

【關鍵詞】 引入音樂 繪畫書法 戲劇表演喚醒審美體驗 培養審美情趣 提高審美能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-013-01

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一直以來，文學與藝術都是中國文化中的瑰寶，兩者有著天然的血肉聯系。中國古代文藝批評中“詩歌并稱”、“詩畫同源”的提法是很有科學道理的。文學與藝術這樣的關聯無疑給我們語文教學帶來了啟示。中學語文課程標準要求提高學生審美情趣，增強審美能力。如果我們在教學中借用學生對美的初步感知，將語文的根系植入藝術的沃野，如把悠揚的聲音、斑斕的色彩、立體的形象等作用于學生的感官，喚醒他們的審美體驗，那么學生就會在愉悅中提高審美情趣，增強審美能力；同時語文教學也會少一份枯燥乏味，多一份神韻魅力，從而達到一箭雙雕的目的。為此，我嘗試著在語文教學中引入音樂、繪畫、書法、戲劇表演藝術手段，取得了比較滿意的效果。

一、引用音樂，喚醒審美體驗

在中國古代，音樂是詩歌的靈魂，詩的發展離不開音樂。《詩經》里面搜集的這些經典詩歌最初是以音樂形式存在的。音樂自古以來在表情達意方面有很強的感染力。孔子聞《韶》樂，三月不知肉味，說“不圖為樂之至于斯也”。在語文課上適當引用音樂，利用音樂要素和文學要素相結合，能喚醒學生的審美體驗，陶冶學生的情操。通過教學實踐，我認為大致可以在下面幾方面發揮作用。

（一）渲染氣氛，導入課文

音樂和文學作品一樣，也是作者基于自身的審美感知、審美體驗，運用了音樂特有的音符和方式創造出來的成果。它具有一個極為突出的特點，即不需要任何因素的介入就能直接打動人的心靈。所以在課文導入中適當地運用音樂，一下子就能渲染課堂氣氛，借學生以往的生活體驗來理解課文。

（二）升華感情，品讀課文

文學是用字來表達情感的，而音樂是用聲音來傳遞情感的。從這點區別來說，文學的表達偏向于間接，音樂的表達偏重于直接。音樂那抑揚頓挫的音調比語言更細膩、更深刻地抵達人們的內心。因此，我們只要把音樂的情感和文學作品的情感相結合，就會形成一種容易內化的情感力量，使學生與文學作品產生共鳴。比如上《林黛玉進賈府》一文，在分析人物形象時，我就抓住契機播放越劇名段《天上掉下個林妹妹》，學生們邊欣賞音樂邊感受人物，深刻地理解了寶黛初次相遇時那份心有靈犀一點通的美好情感。教李清照的《一剪梅》，就播放《月滿西樓》，那略帶幽怨的歌聲，那有些凄婉的旋律，那凝練清新的歌詞，無一不在闡述著一個古代女子心里淡淡的閨怨與哀愁。學生一邊聽音樂，一邊品讀課文，感覺不亦樂乎？

二、借助繪畫書法，培養審美情趣

蘇東坡曾評摩詰的詩畫，稱之“詩中有畫”，“畫中有詩”，可見文學與繪畫有相通之處。“白描”、“計白當黑，虛實相生”這些繪畫術語也同樣適用于文學。學生往往通過形象去便捷地認識世界，表達自己的感情。因此巧妙地借助于繪畫、書法藝術，語文課會煥發出更加絢麗的光彩，讓他們看到一個個五彩斑斕的世界。

書法是文字書寫的藝術。俊逸的書法作品不僅令人賞心悅目，而且還能表達內心情志。孫過庭《書譜》云：“羲之寫《樂毅》則情多怫郁，書《畫贊》則意涉曲奇，《黃庭經》則怡懌虛無，《太師箴》則縱橫爭折……所謂涉樂方笑，言哀已嘆。”孫過庭主張，人如愉快時面呈笑容，悲傷時則痛哭，這些情感可以通過書法淋漓盡致地展現。王羲之的《蘭亭集序》一文，不僅是文學作品的名篇，更是書法作品的絕世佳作。在教學中，如果引導學生適時賞析《蘭亭集序》的書法摹本，學生往往會驚嘆于作品的飄逸靈動。尤其是文中的十幾個“之”字，字字結構不同，風神瀟灑，極富張力。從書法靈動的線條符號中，足可窺見王羲之的精神風貌。教學《蘭亭集序》，讓同學們邊賞書法邊誦課文，把傳世作品的書法藝術美和語言文辭之美結合起來賞析，將促使學生獲得更多的審美愉悅。較之單純的文本教學效果顯然要好得多。

三、戲劇表演，提高審美能力

戲劇藝術以其各類藝術的綜合，成為藝術園囿中的奇葩。戲劇教學在中學語文教學中也占據了一定的比例。以戲劇為載體開展科學的教學活動，可以培養學生全面的審美素養。對于這些戲劇文學，倘若教師只是在課堂上將劇本文字串講一通，那無異于隔靴搔癢，學生無法深刻領悟文本中激烈復雜的矛盾沖突、個性鮮明的人物語言、立體可感的人物性格。只有通過一定的觀摩與表演，方能更好地傳達作品的精髓。在觀摩與表演的過程中，不僅培養了他們對戲劇作品的興趣，而且品味了劇本精妙的臺詞、動作、情感等。教學《雷雨》時，我讓學生們在熟讀劇本的基礎上，挑選了一些具備表演天賦的學生扮演其中的角色。激烈的沖突、個性化的臺詞，深深地感染了學生們。不僅使他們直觀感受了周樸園的專橫與偽善、卑鄙和狠毒，魯侍萍的高貴與善良、忍耐與憂傷，而且提高了戲劇審美能力。

當然，也許很多人認為，在課堂上引入藝術手段不大現實。因為今天的語文教師又不是古代文人，琴棋書畫，樣樣精通。其時，今日的教師比之古人更有便利條件，借助多媒體和現代網絡技術，許多問題可以迎刃而解。再者，在語文教學實踐中引入一些藝術手段，當然不能脫離了文本，偏離了教學目標。藝術的引入只是為了更好地提高學生的審美能力，切不可喧賓奪主。所以引入應適時、適度，否則就本末倒置了。

藝術是相通的，語文教學實踐不妨大膽引入其它藝術手段，讓它成為語文課堂上的一支催化劑。語文教學與藝術審美實踐相互交融、滲透，占據學生的審美空間，豐富他們的情感體驗，語文課堂就會不斷散發出詩意的光芒。