把教育失誤變成教育財富

王文娜

【摘要】 筆者在本文中就如何把把教育失誤變成教育財富展開論述，并提出了自己的見解和反思。

【關鍵詞】 教育失誤 教育財富

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-009-02

剛來到布高，我擔任了高一年級一個平行班的班主任。作為年輕班主任，總害怕在學生面前樹立不起威信，學生不怕班主任，甚至“欺負”班主任。因此，我采取了高壓政策，班級管理的各方面都抓得比較嚴，碰到學生有做不好的時候，常常是在班級“雷電交加”、“河東獅吼”，靠著強硬的管理以及辛苦的跟班，學生在各方面還是取得了不錯的成績。事實證明，這樣的班級，是可遇不可求的。萬一遇到班級大多數同學極力反對這種“嚴刑酷法”，平等意識比較強，有個性，完全靠班主任的“人治”及高壓的工作方法，就會完全失靈。這一學期，學校重新分了班，我擔任美術班的班主任，工作方法上的問題就暴露出來了。

現在我所擔任的美術班，成績好的同學有十幾個，這些同學學習態度端正，認真刻苦，行為習慣較好；但集體意識較差，對班級事務“事不關己高高掛起”。中間的二十幾位同學成績一般，隨波逐流，沒有學習目標。剩下大概有十來個同學，成績較差，行為習慣不好，在教學區和生活區都有“惹是生非”的記錄。而我們學校的美術生不是根據學生的興趣和特長招進來的，而是文化成績差，希望能通過藝術這個敲門磚，叩響高校大門的一個群體。因此，大多數學生不重視文化科的學習，加上剛分班，大家對原來的班級還有懷舊之情，沒有融入新的班級。學生在各個方面的問題可謂是層出不窮，今天這位同學抽煙被抓到，明天那位同學偽造假條，后天有班級偷盜事件發生；遲到、宿舍扣分、上課講話趴臺、不交作業更是家常便飯。面對新的班級，我依然采用最簡單的工作方法，利用我班主任的“權威”鎮壓學生，讓學生心生怕意。這樣，班級日常事務勉強能夠正常運轉。其實，這樣的工作方法，已經為班級管理埋下了很大的安全隱患，只是我自己還渾然不知，直到后來一件事情的發生。

那是一個平凡的早讀，我像往常一樣早早地來到了班上，看到的情景讓我頓時就想火冒三丈。英語課代表在講臺上領讀，聲音小的可憐，下面的同學有吃早餐的，有講話的，有發呆的，有睡覺的，有削鉛筆準備畫畫的，而跟著課代表讀課文的同學寥寥無幾。看到班主任走進教室，有些同學停下了手上的事情，拿出英語課本開始讀了。還有一部分同學則毫無反應，依然我行我素。課代表領讀完后讓大家自由讀，班里則干脆安靜了下來。我忍不住讓大家停下來，說了些類似“一天之計在于晨”；“早上的時間大家要好好利用，坐在教室要有效率，不要白白把時間浪費掉”；“英語對高考來說很重要，大家要努力學好”之類的苦口婆心的話，并且在最后點了幾個沒有讀書同學的名字，其中包括小C同學。當我念到她的名字時，她說：“老師，我有讀！”剛才我看到的是她在跟同桌講話，此刻她卻說有讀書，我隨之回應：“據我觀察，你在講話，沒有讀書啊。”“你怎么知道我沒有讀，我明明有讀，你為什么要冤枉我？老師你不要因為自己的情緒不好，就拿我們出氣！”她氣洶洶的說出以上的話，我極力控制自己的情緒，說到：“我只是實事求是，并沒有拿你出氣啊”，她乘勝追擊：“你向來如此啊，總是不分青紅皂白就來批評我們，你不信問問大家？”這時，班級里鴉雀無聲，大家對小C同學突然地爆發感到很驚訝，我也一時之間沒緩過神來，不知道她為什么會有如此大的反抗情緒。為了不影響其他同學的早讀，我對她說“你先去我辦公室吧，等下我們再來討論這個問題。”等英語老師過來教室以后，我來到辦公室，看到她仍然火氣十足，就問到她：“我們先不說你剛才有沒有讀書，先來說一下你的態度問題”沒等我的話說完，她就大聲喝到：“我的態度怎么了，是你先冤枉我的，只許你對我們發火，我們就不能有什么情緒嗎？”這時，我也急躁起來，跟她講到：“你是這樣跟老師講話的嗎？”她聽后眼睛白我一眼，不以為然，繼續說：“還有老師，我想問你，你為什么都沒有問過我的意見，就不讓我當副班長了？你這是不尊重我，我很反感你這種做法！”我回憶起她說的這件事，當時很多同學跟我反應，她作為副班長，不以身作則，濫用職權。晚修隨意記別人的名字，自己卻比別人講話還多；并且總是一副盛氣凌人的樣子，說話態度很不好，班里的大多數同學都很不喜歡她。甚至有同學說：“她要再當副班長，我就要求轉班。”班里同學跟我說過這件事后，在一次班干部輪換中，我就換掉了她的名字，但是確實沒有跟她打過招呼。可能是因為這件事情，讓她心存芥蒂吧；再加上今天早上點了她的名字，她就爆發出來了。我看她情緒較大，就跟她說，“你先回教室吧，我們改天再談。”

在這之后，由于工作的繁忙，我慢慢把這件事情淡忘了，也沒有找她談話，只是發現，她跟我不再有正面的眼神交流，看到我就低著頭，繞開走了。我想，可能她一方面覺得因為上次情緒激動頂撞老師而心虛，另一方面又覺得自己并沒有錯，所以就采取了回避的手段。從她的態度中，我漸漸認識到，正是因為她的“敢言”給我當頭一棒，使我能夠回過頭來想想自己的工作得失，自己在班級管理和對學生的說話方式上許是不恰當。有一天，班里有一位同學跟我講：“老師我跟你說，不管小C那天早上有沒有讀課文，你當著那么多同學的面，點了她的名字，這樣會讓她很難堪的。”這位同學的好心提醒，使我開始正式反思自己的工作方法和班級管理的思路。困惑之中，看到蘇霍姆林斯基這樣諄諄告誡教育者：“請記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”李鎮西說：“對任何一個教育者來說，其教育失誤是難以避免的也是可以原諒的。經驗不足啊，工作粗心啊，方法簡單啊，褒貶失當啊等等；但是，最不能原諒的教育失誤，便是對學生心靈的傷害。”而我，顯然是沒有做到。回想差不多這一年的班主任經歷，我頓時心生愧疚。我何嘗有換位思考，去顧及學生的心理感受，尤其是小C這件事情，我沒有征詢過她的意見，就換掉了她的職務，并且因為她在早讀的時候跟同桌說了一句話，我就在全班學生面前點了她的名字，傷害了她的自尊。我清醒地認識到了自己工作方法上的不足，我應該找一個合適的機會，跟全班學生道歉，跟小C道歉。

一次班會課，班委總結完班級各項工作后，剩下的時間交給了我。這是一次很好的機會，我勇敢地承認了自己班級管理的失誤。我坦誠地總結了自己的“三宗罪”——工作方法上，簡單、粗暴、急躁；工作時間上，進班的時間不夠多，工作安排不到位；工作心思上，對學生的個別關心和教育不夠。并舉例說明因為以上的問題跟學生造成的矛盾，特別提到了關于小C的事情，當面對她說了聲“對不起”。在全班的掌聲中，我觀察到，小C先是低著頭，隨之對我投來詫異的目光，進而嘴角上揚，眼睛里隱隱閃爍著晶瑩的淚花。為了使學生監督我的工作，我又做了三點保證：工作方法上，如果以后我在班上一周發火超過一次，罰做班級衛生一天；工作時間上，調整好家庭與工作的關系，盡量多地跟學生交流；工作心思上，每周至少找一位同學單獨聊天、談心。等我說完，班上又響起了雷鳴般的掌聲。

此后，班上同學對小C的印象有很大改觀。就連原來說她要再當副班長自己就要轉班的那位同學也來找我說：“老師，恢復她副班長的職位吧，她挺好的！”就這樣，小C成了大家的好朋友，也成了我的得力助手，我們之間幾乎無話不說。班上同學看到我也多了一分親切感和平等感，班上的氣氛較以前融洽、活躍許多；班級各項事務也在班干部的帶領下，更加有效率的完成，不用我再親力親為、苦口婆心。班委也找了專門的同學為我的表現做記錄，師生之間有了初步的平等。現在我們班流行一句口頭禪：“嘿嘿，娜姐，你變了！”我聽后默契地對他們眨眨眼，心里美滋滋的。

著名法國文學翻譯家傅雷先生曾在其譯作《約翰·克里斯多夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗所湮沒。”“金無足赤，人無完人。”教師也是人，也有喜怒哀樂，也有自己的個性特點，教師也會做錯事，適時地跟學生說聲對不起，勇于向學生無情地解剖自己，甚至展示自己“不光彩”的一面，不僅不會丟面子，反而會不知不覺地使師生的思想感情真正平等地貼近。通過反思自己的教育失誤，我們或許能將它轉換成一筆教育財富。