中職護理專業(yè)課程設(shè)置探討

蘇嬋　李燕

【摘要】課程設(shè)置的合理性與中職教育培養(yǎng)的質(zhì)量息息相關(guān)，而本文對中職衛(wèi)校護理專業(yè)設(shè)置的課程進行針對性的研究和了解。本文不僅分析了目前我國中職護理專業(yè)課程的形成體系，同時還針對課程設(shè)置中存在的問題進行了總結(jié)，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行深入的探索，從而建立健全一個“突出護理、注重整體、加強人文”的護理專業(yè)課程設(shè)置體系。

【關(guān)鍵詞】中職護理 專業(yè)課程 設(shè)置

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0246-01

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，人們逐漸重視身心的健康呵護，與此同時我國面臨著老齡化的問題，這些都是我國護理行業(yè)的發(fā)展重要的源動力。然而我國目前的中職護理專業(yè)接受的仍舊是傳統(tǒng)的課程體系模式，這對于護理行業(yè)的發(fā)展而言是一種阻礙，因此構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系勢在必行。

一、中職護理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職衛(wèi)校主要為我國提供護理專業(yè)的初中級的實用型人才，而中職學(xué)校的護理專業(yè)的課程專業(yè)設(shè)置是其培養(yǎng)人才最重要的環(huán)節(jié)，同時直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的知識能力結(jié)構(gòu)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校提供的人才與醫(yī)院實際需要的護理人才在能力、知識以及素質(zhì)等方面存在著一定的差距。

（二）課程內(nèi)容認(rèn)識分析

1.對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。本文通過問卷調(diào)查的方式對護理專業(yè)的學(xué)生進行了深入的了解，比如問卷中“在學(xué)習(xí)護理專業(yè)外，除了本專業(yè)的知識及技能需要學(xué)習(xí)外，你認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)什么方面的內(nèi)容”。有12%的學(xué)生認(rèn)為需要掌握一定的法律知識；有7.2%的學(xué)生認(rèn)為計算機操作技能也十分重要；有23%學(xué)生認(rèn)為需掌握一定的與人溝通的技巧以及禮儀知識；有37.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握相關(guān)的心理學(xué)知識是有必要的。

2.對課程難度的認(rèn)識。作者利用通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)以及在師生的訪談中了解到護理專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的課程主要有化學(xué)、解剖等，而當(dāng)了解到為何難學(xué)的原因時，有10.6%的學(xué)生認(rèn)為是老師水準(zhǔn)低下導(dǎo)致；有8.7%的學(xué)生覺得該科目沒有吸引力；有66.3%的學(xué)生認(rèn)為是書本太過深奧。

（三）課程組織情況分析

1.課程安排情況。在我國大部分中職學(xué)校的課程安排是相似的，都是將理論課程安排在1，2，3學(xué)期，而臨床學(xué)習(xí)則放在4，5學(xué)期，最后一個學(xué)期主要用來進行執(zhí)考輔導(dǎo)。其中，基礎(chǔ)課、文化課在第1，2學(xué)期中占的比重較大，第3學(xué)期則主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第6學(xué)期安排護考課程其中專業(yè)模塊占比重較多。

2.課時分配情況。除去5，6學(xué)期實習(xí)不計，該校共安排了2456個學(xué)時，其中由1456個理論學(xué)時一起636個實踐學(xué)時組成，其中人文社科類課程所占的比例較小，實踐課時少于理論課時。

二、中職護理專業(yè)存在的主要問題

（一）教師素質(zhì)有待進一步提高

護理專業(yè)需要的人才需要具有較強的實踐性，同時具備過硬的護理專業(yè)知識。目前我國中職護理教師的隊伍多有醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師組成，如我校有46位護理專業(yè)教師，其中有31人是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的，這些教師的職業(yè)技能薄弱，同時得到的進修機會極少，因此導(dǎo)致其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于醫(yī)療方面，臨床實踐方面的經(jīng)驗較少，無法實現(xiàn)理論實踐的一體化。

（二）課程設(shè)置缺乏護理專業(yè)特點

目前我國中職學(xué)校的護理專業(yè)的課程設(shè)置存在著重理論輕實踐的問題，這是導(dǎo)致護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力無法滿足崗位需求的直接原因，此外課程體系中包含的人文知識內(nèi)容較少；從課程內(nèi)容方面看，依然屬于科學(xué)體系的范圍。

（三）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有沖突

中衛(wèi)護理的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)護理保健工作的實用人才，而這一目標(biāo)又與專業(yè)人才的培養(yǎng)的“實用性原則”相悖。因為這一目標(biāo)要求護士執(zhí)業(yè)要取得《護士執(zhí)業(yè)證書》，想要取得該證書其需要學(xué)習(xí)的課程的知識不僅深奧，同時要求知識要具有廣度以及深度。對于專業(yè)護理人才實用性的培養(yǎng)有一定的阻礙。

三、中職學(xué)校護理專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要保證課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，此外還要遵循需求原則，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求，同時為了充分體現(xiàn)出護理人才的發(fā)展方向，還需重視護理學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）在實踐中探索

1.調(diào)研。學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與市場需求緊密聯(lián)系在一起，因此我校對實習(xí)醫(yī)院的需求進行了全面的了解，充分聽取臨床專業(yè)的提議，并掌握了醫(yī)院關(guān)于護理人才的一些要求。

2.深化改革。在建立健全以培養(yǎng)職業(yè)能力為重的課程體系時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“理論夠用、實踐為主、能力為重、以人為本”的原則，此外我校還借鑒了澳大利亞“三明治式”的課程設(shè)置的方法在理論課中安排了一部分的實踐課。我校還將數(shù)理化等課程內(nèi)容進行部分合理的刪減，從而有效縮減醫(yī)院基礎(chǔ)的比重，將老年護理以及精神護理的內(nèi)容增加。最終將課程設(shè)置成4大模塊。主要包括了文化素質(zhì)類課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程、專業(yè)核心課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程。

3.教材。在進行課改后，對應(yīng)的教材也需要進行重新編寫與整合。近幾年，我校在護士執(zhí)考輔導(dǎo)實踐中不斷探索以及總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而得到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并編寫了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課執(zhí)考考點集錦》一書，此外還將執(zhí)考的參考資料進行了分類歸類，并編寫了《護士執(zhí)業(yè)資格考試精編》和《護士執(zhí)業(yè)考試同步訓(xùn)練題集》。

4.實訓(xùn)基地。要重視校內(nèi)、校外實訓(xùn)的基地建設(shè)。學(xué)?？梢耘c醫(yī)院相互合作，一起制定學(xué)生的實習(xí)計劃、大綱以及科考的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生定期向?qū)W校匯報實習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供解惑答疑的平臺。

以上幾種方式能夠深化校企之間的合作，并實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而更好的為用人單位培養(yǎng)實用型人才，充分利用校企之間的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享，理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

在構(gòu)建中職護理專業(yè)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)積極開拓創(chuàng)新，不斷的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多提升的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校還要做好與實習(xí)醫(yī)院之間的溝通工作，利用學(xué)校與實習(xí)醫(yī)院兩者分別具有的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生從根本上提高綜合職業(yè)能力。

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