初中生物學學習方法之“理解性學習”

施飛

【摘要】本文試圖在如何幫助初中學生更好地獲得學習初中生物學的方法——“理解性學習”及如何才能做到“理解性學習”等方面做一些簡要闡述。

【關鍵詞】初中生物學 學習方法 理解 記憶 遺忘

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-02

筆者從教二十多年中，絕大部分時間跨年級任教。近十多年來，一直任教初一初二的生物學，對初一初二學生的心智發育與學習能力及學習成績的關系，有點感觸。一般而言，不特別比較所謂的學習內容、考試難易（其實也很難跨年級比較），初二學生的考試分數（平均分）總是要高于初一學生的考試分數（平均分）。筆者認為，產生這一現象的主要原因是初二學生的心智發育和學習能力高于初一學生。

一、理解性學習的含義

所謂“理解”即“順著脈理或條理進行剖析”，也可以說是“知其然，又知其所以然”。

學習的關鍵是記憶。所謂“記憶”即“代表一個人對過去活動、感受、經驗的印象積累”，對學生而言，應是“將自己思維之信息內容的儲備與使用過程”。包括三個基本環節：識記、保持、回憶；二個過程：記——儲備信息內容的過程、憶——使用信息資料的過程。

二、如何做到“理解性學習”

（一）首先要做到的是對所學知識的“理解”。要理解知識，以下幾點在日常學習中必須做到。

1.課上認真聽講、積極參與課堂活動

教師們總是用盡可能多的方法策略來吸引學生的注意力、啟發學生的思維、幫助學生對知識的認識、理解。因此，課上認真聽講，可以第一時間獲取正確的新的知識，從而獲得美好的第一印象，有助于理解。

現代新教育理論中有很多組織學生課堂活動的要求，如“以學定教”、“生生互教”、“小組合作”等。這樣，在課堂中有很多學生的思維、活動、表達、展示的時間和空間，學生只有積極參與其中，才能親生感受知識的獲取過程、知道知識的來龍去脈，就會提高課堂效率，當堂做到對知識的理解達到某一比較深的深度。筆者學校是新教育理論的實驗學校，適時提出了“四讓”理念，即“讓時間、讓空間、讓機會、讓精彩”，做到“限時授課、小組合作、踴躍展示”，充分調動了學生學習的積極性、參與度，讓學生體會到獲取知識的快感，加深對知識的理解，取得了很好的效果。

2.注重對課文中圖、表的理解

初中生物學課標中，列出了各章節的“重要概念”，給學的人和教的人指明了重點和方向。在具體的考試或考核時，卷面上極少出現某一具體的概念填空等形式，往往還是考查學生對概念的理解應用的程度。課文中的圖、表，是實現理解“重要概念”和其它知識點的一個重要途徑。例如：蘇科版七上生物學中“消化酶的作用”的圖、八上生物學中“尿液形成”中“各液體成分表”等。漫畫式的生動圖例、直觀的表達形式、數據的準確呈現，大大降低了學生理解知識的難度，幫助學生更好、更快地理解新的知識。因此，無論是新授課、還是復習課，要多花時間，看圖識圖、讀表知表，教師更要反復強調圖、表在新知識學習和復習鞏固中的重要作用。

3.多做實驗，有助于對知識的理解

大家都知道，生物學是一門源于生活的學科、是一門動手操作的學科、是一門實驗的學科，有關生物學實驗的真知灼見有很多，作為基層的生物學教師，能做的、要做的就是多花點時間、精力，克服各種困難，提前做好實驗中涉及到的各種準備工作，盡可能多的讓學生動手操作，促進手腦協調，通過親眼所見的實驗現象，加大對知識的理解和升華。

（二）學習新知識過程中還要注意及時“記憶”

記憶的效果因人而異。因為在行為產生的生理基礎中，最終起決定作用的是“遺傳物質”。但在“記”和“憶”的過程中（尤其是“記”的過程中），不同的人會有相同的方法。

有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率是36%，一周后只剩下13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率是98%，一周后保持86%。遺忘是必定要產生的，整個學習的過程就是不斷和遺忘作斗爭的過程。因此，雖然記憶的效果因人而異，記憶的過程可以有共同的方法——復習，并且要及時復習、反復復習。當筆者把這個學習的“法寶”送給學生時，很多學生表現為好奇過后的失望，“這個我小學里就知道了”、“不過如此啊”等等。其實，要做到復習不難、要做到及時復習也不難，難的是持之以恒地及時復習、反復復習。這也是學生的學習成績差異除了智力這個內因外的一個很大的外因了。

三、“理解”和“記憶”的關系

在整個學習新的知識、復習舊的知識、迎接考試，并將對知識的掌握、呈現、運用等等的能力以分數的形式表達出來，其過程何其復雜。“理解”“記憶”誰先誰后、誰主誰副、誰重要誰次要統統不重要。“理解”和“記憶”的關系應該是辯證關系，即“理解時及時記憶、記憶中要有理解”，這樣才能克敵制勝、事半功倍，這樣才是巧學、善學，學得輕松、學出成果的好學生。

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社2001年

[2]魯忠義，杜建政.《記憶心理學》人民教育出版社2005年