一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

施蘭蘭

【摘要】計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。我們在教學(xué)《十幾減9、8、7》時，以靈活多樣的教學(xué)方法、多元的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的計算能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 算法多樣化 合作交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0146-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。作為老師，要給學(xué)生充分互動和自我展示的機(jī)會，給每個孩子不同的發(fā)展平臺。我在教學(xué)20以內(nèi)的退位減時，十幾減9、8這部分內(nèi)容需要使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。在教學(xué)本節(jié)課時，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的買東西一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：13個桃子，小猴買9個，還剩多少個呢？由此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，所以在列出13-9的算式后，我鼓勵學(xué)生自主探索13-9的計算方法。在這一環(huán)節(jié)中，有的小朋友想到了可以先算13-3，再算10-6，這種方法我們把它“平十減”；有的小朋友想到了先算10-9，再算1+3，這種方法我們把它叫做“破十減”；還有小朋友想到了9+4=13，直接算13-9=4，我們把這種方法叫做“想加算減”。我請小朋友比較一下這三種算法，說說你更喜歡哪種算法呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流，因此，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流是教學(xué)的趨勢。經(jīng)過討論，有的小朋友喜歡“平十減”，有的小朋友喜歡“想加算減”。但在比較當(dāng)中，小朋友們還發(fā)現(xiàn)“想加算減”比較簡便，而且還加強(qiáng)了與加法間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)計算的奧妙。通過比較這三種算法，不僅使小朋友覺得計算方法的多樣性，還讓小朋友一下就能掌握十幾減9中差與被減數(shù)的關(guān)系，提高口算速度，更重要的是保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，所以作為教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。整節(jié)課下來，學(xué)生掌握的比較好。從作業(yè)的速度和正確率中，我能感受到學(xué)生已經(jīng)初步掌握了計算十幾減9的方法，并能熟練地運(yùn)用到計算中去。

在教學(xué)13-8時，除了出現(xiàn)跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出“因為13-9=4，13-8就等于5”，我就順?biāo)浦蹎枴澳阍趺粗?3-8的得數(shù)比13-9的得數(shù)多1呢？”，學(xué)生的回答令人佩服“因為我發(fā)現(xiàn)拿掉的越少剩下的就越多”。雖然學(xué)生的語言不夠規(guī)范，把“減掉”說成了“拿掉”，但足可以說明這位學(xué)生已經(jīng)掌握了其中的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系。創(chuàng)新是適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)，在十幾減9、8這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，感受學(xué)生思維的火花。十幾減8、7時，相比起十幾減9，對于小朋友來說是一個難點(diǎn)。小朋友能很快算出13-9=4，但常常要花很多時間去想13-8等于幾。怎樣把十幾減9這方面的知識遷移到十幾減8、7中，確實(shí)是值得我們思考的。課后我找一位學(xué)生問問他是怎樣計算十幾減幾的。當(dāng)問到14-9的時候，學(xué)生很快就能說出正確答案5，而且他的想法是這樣的，我發(fā)現(xiàn)得數(shù)只要比14的個位4大1就可以了，至于為什么他卻說不出來。當(dāng)問到14-8的時候，他卻回答不出來。看來這位小朋友沒有真正理解十幾減幾的算理。于是我從他的思考角度出發(fā)，講解到14-9=5，如果14-10，得數(shù)是4，而現(xiàn)在減數(shù)9比10小1，所以得數(shù)比4大1，也就是“比14的個位大1”。用同樣的方法來算14-8，8比10小2，那么得數(shù)要“比14的個位大2”，也就是6。當(dāng)然，這是從這位學(xué)生的角度思考的，在計算十幾減幾的時候還是用“做減想加”的防法比較實(shí)用。方法是多樣的，讓學(xué)生選擇一種合適的方法解決相關(guān)的問題。

在完成十幾減8的練習(xí)時，輪到成績一般的楊一鵬來回答13-8等于幾，他遲遲回答不出來，這時班里的其他小朋友開始躁動起來，開始發(fā)出各種聲音來，當(dāng)他終于說出“7”時，一聽是錯誤答案，頓時班級小朋友開始譏笑他。我對楊一鵬說你再想想答案是什么，并請他坐下。并因勢利導(dǎo)：“小朋友們，最近我們剛學(xué)十幾減8，楊一鵬回答錯也正常，但讓老師覺得奇怪的是，為什么部分小朋友因為他回答錯了就笑他呢？老師有時也會犯口誤哦。說錯了沒關(guān)系，只要虛心改正，還是很棒的哦。楊一鵬，你能重新回答13-8等于幾嗎？”這一次，他很自信的說出了正確答案。同時，我看到剛才笑楊一鵬的小朋友難為情地低下了頭。當(dāng)我們的課堂上出現(xiàn)了一些“小插曲”，作為教師的我們，及時地引導(dǎo)，會起到“意想不到”的效果。

“十幾減9”、“十幾減8、7”這兩課的教學(xué)，讓我感觸頗深。我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo)，讓學(xué)生把知識掌握地更扎實(shí)；同時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分地尊重學(xué)生，也讓學(xué)生之間互相尊重。在日常的教學(xué)中，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)給學(xué)生充分互動和自我展示的機(jī)會，給每個孩子不同的發(fā)展平臺。