提高高三學生英語寫作能力之初探

余育龍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0120-02

在江蘇省歷屆高考英語試卷中，最后一部分是書面表達，總分25分。該部分要求學生按照題目所給的一些文字、圖形、圖標或漫畫提示，在充分領會主題的前提下能夠用自己已有的英語語言在有限的時間內組織完成一篇主題鮮明，內容詳實，表達準確，語言流暢，選詞適度，結構完整的一篇短文。其形式主要是記人、敘事、明理、書信、通知，根據所列出的圖表或數據的分析型作文，A、B觀點比較作文，看圖或漫畫作文。文體主要為記敘文、說明文、議論文或者應用文。通過研究近幾年的高考題，并結合高三英語作文教學的實際，不難發現日常的教學還存在著諸多問題亟待處理和解決。下面筆者就怎樣提高高三學生的英語寫作能力進行了初步探討。

一、存在的問題

（一）學生方面

1.審題不仔細。書面表達式試卷的最后一部分考題，留給學生的時間有限，于是很多學生在審題時難免粗心大意，往往不能緊扣文字說明、圖標或漫畫等所表達的主題，泛泛而談，甚至是偏題、跑題。

2.詞匯量匱乏。江蘇英語高考試題對英語詞匯量的要求越來越高，而很多學生掌握的詞匯量達不到規定的要求，用詞過于簡單、造成詞不達意、用詞不當，語句不通或句子成分殘缺不全等問題。

3.寫作格式錯誤。不同類型的書面表達對問題格式要求不同。由于缺乏對不同問題格式的學習，學生對待平時的訓練又過于隨意，導致寫作時不能準確合理的運用恰當的格式，從而致使格式丟分。

4.語言表達缺乏變化。很多學生整篇文章往往以簡單句為主，沒有使用復合句和高級詞匯。這樣，文章就顯得單調乏味。

5.出現較多的語法錯誤。時態使用混亂，或過于追求使用復合句卻不能正確表達等。

6.觀點片面、遺漏信息導致內容不完整，缺少自己對事物、事件的看法。字數太少或過于啰嗦。

（二）老師方面

1.對寫作任務布置過于隨意，缺乏針對性。

2.對學生作文的批改過于簡單，缺乏準確性。

3.對作文的講評過于機械，缺乏彈性。

二、提高的辦法

（一）寫作前的準備

1.狠抓詞匯量的積累，為順利寫作奠定堅實的基礎。在日常教學中，應重視詞匯的教學，強調詞匯教學的重要性。一方面，可以教授學生基本構詞法，比較同義、反義詞，加強相關英語單詞的詞形變化，特別是動詞、形容詞和副詞的常用詞形拓展，擴充他們的詞匯量。另一方面，鼓勵學生在語境中記憶單詞。要提高學生記憶單詞的效率，因為簡單機械的記憶并不能長時間保持。要幫助學生學會創設情境，運用所記單詞進行口頭或筆頭造句。使學生在運用中真正理解和掌握重點詞匯的用法及語義特點，借此也能培養學生在不同寫作情境中選詞恰當、準確表達。此外，老師還要提醒學生對所記憶的單詞不定期的復習鞏固，老師也要及時的跟蹤檢測。只有這樣，才能不斷擴大詞匯量，寫作時才能信手拈來，做到選詞恰當，語義貼切，表達清晰，使自己的語言表達生動形象，更具生命力。

2.學會把握句子結構。任何文章都是由句子構成的，因此對于英語基礎層次低的學生，要求其掌握基本簡單句的結構方式和簡易的復合句的表達。對于英語基礎層次高的學生，則鼓勵其能運用更為復雜一些的復合句，提高語言魅力。在日常教學時要經常滲透句子成分的分析與訓練，以便寫作時得心應手。

3.充分利用課本資源。學習英語其實最好的資料就是教材。因此，要求學生能備用課本教材中的經典語句，并模仿結構進行造句練習。有選擇性地背誦課本中的重點段落，從中學會不同類型文章的段落分布與結構，從而提高作文的結構性和整體性。

（二）寫作時的注意事項

1.仔細審題，吃透要求，緊緊圍繞寫作主題，列出作文的框架結構，確定選用的時態。

2.明確內容，把握要點，不要遺漏任何要點，確保作文的完整性。在時間充足的情況下，可以先打草稿。

3.細心工整的書寫，卷面整潔，避免涂改，控制文章的字數，以期獲高的印象分或卷面分。

認真檢查，發現錯誤及時修改。

（三）教師方面應做到以下幾點：

1.及時批改，不斷改進批改方法。

（1）逐個批改。逐個批改是比較傳統的一種批改方式，教師要通過親自對每個學生的作文進行逐個批改，發現和掌握每個學的寫作情況。批改時要用紅筆標出錯誤的標點符號、拼寫錯誤、錯誤的語法結構、時態和較為優秀的語句，并寫出有針對性的點評。

（2）個體面批。教師要在了解學生寫作習慣等的情況下，對于特別關注的學生要對其作文進行一對一的批改。在批改過程中與學生指出所犯的錯誤，提出修改建議，并對其進行一定的寫作方法指導，讓其學有所獲。

（3）集體批改。在日常教學中，難免會因為各種原因或是有意而為之，在學生完成寫作練習后，將一些英語基礎好的學生的作文和犯典型性錯誤的文章直接投影在屏幕上，讓全班同學思考分析，指出批改意見并說明理由，再讓同伴互相批改，這樣做既能提高批改效率，更能及時讓學生吸收消化。

（4）合作批改。教師在學生合作批改前明確提出批改建議和要求，將任務下放給合作小組，并要求學生對批改情況匯總后交給老師，以便老師及時掌握情況，并有針對性的準備講評。

2.及時講評，不斷優化講評方法。針對批改情況，教師首先要進行充分有效的備課，然后進行認真細致地講評。講評時，建議老師以提高學生寫作能力和技巧為出發點，以學生為主體，多引導學生對批好的作文進行互評和他評，然后與老師的講評相結合，做到真正高效講評。

3.及時總結，不斷獲取學生反饋。在講評完作文后，建議進行適當的補充練習予以鞏固講評內容， 以獲取學生對本堂講評課的反饋，并認真及時地總結，總結要突出重點，不要泛泛而談。

總之，書面表達是對學生的英語語言綜合運用能力的考察，是一個貫穿于英語教學的系統工程。教師必須堅持不懈地從選擇布置訓練任務，及時認真有效批改，課堂高效講評到獲取學生反饋并重點總結，細化每一個寫作環節。如此，才能真正意義上提升高三學生的寫作水平，提高高考英語成績。