疑探思想在初中英語教學中的應用

呂艷斌

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0119-01

一、以話題為切入口，引導學生設疑

話題是每個單元的核心主線，教師可以以話題為切入口，引導學生設疑。

設計形象生動的教學情境，將學生的思維重心迅速轉移到文本話題中來，是有效教學的良好開端。學生憑借已有的知識體系，喚發對新知強烈的求知欲望，便成功邁出了疑探教學的第一步。

情境教學使語言學習鮮活生動起來。情境可以通過圖片、簡筆畫、視頻短片等直觀引入，也可以利用周邊環境直接創設。

七年級下冊第三單元的話題為交通（Transportation）。圍繞這個話題教師創設不同學生利用不同交通工具上學的情境，引領學生設疑：“There are many other ways to go to school. What are they？” 學生的求知欲望被迅速激活，為進一步走進文本做好了鋪墊。

話題類比引導學生設疑。標準中共有24個話題，話題不同，突出話題的語言功能和結構也不同，即使是同一話題，也可以用不同的語言功能和結構進行表意，英語學習的顯著特點是靈活、多樣，正所謂“條條大路通羅馬”。隨著學生能力的不斷提高和知識的不斷積累，他們的語言表達形式也逐漸豐富起來，表現出由淺入深的趨勢。

八年級下冊第一單元以談論健康問題為話題，第四單元以談論個人煩惱為話題。通過類比，兩個單元的教學重點都是給出建議（Give advice）。利用已有知識體系引發對知識的探索，學生對提建議的方式進行了深入的探究。學生總結提煉出如下提建議的方法：用You should/could +動詞原形的句式來提建議，用What about/How about +動名詞結構來提建議，用Youd better +動詞原形的句式來提建議，也可以用Why not+動詞原形？或Why dont you +動詞原形？的句式來表達為對方提建議。

教材中有很多這樣類似的話題，教師應該不斷挖掘，整合，把知識的廣度作為疑探的中心，教學效果才會不同凡響。

二、 利用劃分課型，分解疑探焦點

傳統的英語教學過分重視語言知識的傳授而忽略了語言技能的培養，換言之，傳統的英語教學更體現知識本位，語音、詞匯、語法是一堂好的英語課的標尺。而作為一門實踐性較強的語言類學科，這種教學思想是不利于語言技能的培養的。

標準中的聽、說、讀、寫四項基本技能，落實到每個單元的三個課型：聽說課、閱讀課和寫作課。課型不同教學側重點不同，學生能力培養方向就不同。故此，英語學科疑探的焦點應該是動態的。

聽說課是語言簡單輸入和簡單輸出的過程，一般編排到每一單元的第一課時或某一模塊的第一部分，旨在整體感知語言內容結構、框架和體驗應用語言時的環境和背景。因此，聽說課的疑探焦點要聚焦到語言內容結構和框架上，此外，特定環境下的語言背景探究也是聽說課的疑探重點。語音的純正、詞匯的豐富和語法的準確則需要基本技能訓練來實現。

閱讀課是通過文本材料，獲取信息，培養學生推斷、理解生詞含義，理解故事情節，預測故事的發展和結局等能力的過程。簡單來說，閱讀的過程就是信息“解碼”的過程。故此，閱讀課的疑探焦點不應該只是語法的深入探究。建議從閱讀策略、方法，文章題材、體裁、結構特點以及作者所要表達的中心思想和文章給讀者的啟示等方面進行探究，透析文本內涵。

寫作課是語言學習從感性到理性，從口頭向筆頭轉換的過程，是將已有知識體系經過思維加工，信息處理，形成可讀性材料，從而表達作者思想感情的一種途徑。文體不同寫作手法也不盡相同。所以，寫作課的疑探焦點應側重于文體的剖析、素材的收集和信息的整理等方面。

三、依托課堂活動，養成疑探習慣

疑探思想指導下的英語課堂教學緊緊圍繞學生為中心，以自主學習、合作學習、探究學習為活動主線軸，采用展示、評價等形式培養學生的思維能力和創新能力。活動是推動學生疑探內驅力的最直接手段。

現代認知心理學將知識分為陳述性知識和程序性知識。語音、詞匯、語法、功能和話題屬于陳述性知識；學習過程和方法屬于程序性知識。如：閱讀教學中的預測、猜想、聯想等閱讀策略學習，寫作課中收集、整理、歸納素材的過程等均屬于程序性知識學習范疇。此外，英語學習還有一種只可意會、不可言傳的默會知識，需要在活動中體驗，感知。

活動的形式基本上分為以下幾種：

學生獨立閱讀文本，是生和文本對話的活動過程；生生之間的討論，是生與生對話的活動過程；生與小組成員的探究，是個體與集體智慧碰撞的活動過程；個性化展示和評價，是人與思維對話的過程，這一活動過程將個體與集體的智慧相融合，并加以提煉、升華。由此可見，展示、評價是疑探思想的最大亮點。值得注意的是課型課例不同，展示、評價應有不同側重。

疑探教學的思想是引領學生在思考中進步，在進步中成長，在成長中體驗成功，進而培養創新人才。英語課程的目的是“用英語做事情”，它和疑探教學思想是相輔相成的。教師只要認真研究課標、教材、教學內容，英語學科特點定能淋漓盡致地體現到疑探教學中。