新課改背景下歷史校本課程開發(fā)的實踐策略探究

朱民贊

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0064-02

新課程改革已經(jīng)明確提出要求，教師要從過去的單一課程執(zhí)行者逐步轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者。鑒于農村中學信息不發(fā)達、教學資料相對欠缺、學生生源的知識面相對狹小，我們適度的開發(fā)當?shù)氐慕虒W資源，既能豐富學生的學習內容，又可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的愛鄉(xiāng)愛國熱情。所以在教學實踐當中，我以臨桂中學的幾個教學班為實踐主體，兩年多的時間里，實踐了地方史料在歷史教學中的應用。關于如何使用地方史料的方法上，筆者在教學實踐當中以教育心理學理論為指導，開展地方史教學，在教學過程中也不斷的進行反思，總結了一定的課程開發(fā)策略。

1﹒在歷史教學內容上，實現(xiàn)更大程度的豐富與拓展，在課堂中穿插地方史教學，以奧蘇伯爾“先行組織者”理論為指導，利用地方史料導入課堂，喚起學生對新課學習的興趣；另外，教師也應該注意在課堂講授過程中，有機的把地方史料融合到教材內容當中，擴大學生的知識面，也拉近學生生活與歷史本身的距離。如果地方史材料適合運用的話，教師也可直接以老師自己或是學生的家族為切入口進行教學，比如，在講述分封制和宗法制的影響的時候，我首先簡要介紹我的家族明代藩王靖江王分封到桂林的歷史，而靖江王府就是桂林的著名文化景區(qū)，很多同學都去游玩過，這種歷史的親切感，其教學效果，顯然與單純的講述歷史課本要好得多。

2﹒在課程設置上，教師不僅要加強業(yè)務學習，提高教育教學能力，同時還要參與教育改革，進行教學研究，那么關于地方史料在歷史教學中的運用這一塊，臨桂中學正在準備開發(fā)成為一門選修課程，作為學校的校本課程。希望能夠在全校展開教學，爭取取得更大的教學成果。筆者在教學過程中，向學校自主申請以一些小專題的形式講述臨桂地方史，如《科舉史上的臨桂——“一縣八進士，三科兩狀元”》、《抗戰(zhàn)中的臨桂人——李宗仁、李天佑、白崇禧》、《嶺南大儒 陳宏謀》等等。選修課程的設置是響應了新課改關于國家課程、地方課程、校本課程設置的要求，同時也展示了學校的教學特色，豐富的學生的學習生活，提高學生的學習興趣。

3﹒在教學方法上，注重學生的自主探究學習。杜威的實用主義教育思想理論強調了，學生參與學習活動本身所具有的重要性，也要求教師在學校的教學活動中努力創(chuàng)造表現(xiàn)機會讓學生積極的參與，發(fā)揮學生的主體性重要作用。所以利用鄉(xiāng)土資料進行研究性學習，這是符合學生的知識基礎和貼近學生生活的，同時也是新課改重視學生自主探究性學習的要求。在自主探究學習過程中，老師以奧蘇泊爾學習遷移理論為指導，引導學生掌握了課堂學習中學到的研究歷史問題的基本方法，再以嶄新而又貼近學生生活的地方史料展示給學生，讓學生閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；甚至于學生也可以直接安排學生去發(fā)現(xiàn)身邊的史料，并指導學生去整理史料。比如一些同學選擇的題目是《桂林豆腐乳的的制作工藝探究》、《李宗仁晚年歸國心路歷程》、《淺析嶺南大儒陳宏謀的生平事跡》、《桂林彩調劇目收集》等等一系列有地方特色的題目。

4﹒在教育理念上，尤其是教育評價方式和教學設計理念上。按照美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，每個人至少有九種智能即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、交際智能、自我反省智能、自我觀察智能及存在智能。每個人的智能表現(xiàn)不一樣，而知識的類別不一樣，學生本身也有自己的特點，有些長于空間想象，有些長于語言表達，有些長于實際操作，老師要能發(fā)現(xiàn)各種他們的差別，在教學過程中要留心觀察，注意每個學生所具有的智能，在評價學生的表現(xiàn)時采取多元智能評價，努力增強學生學習自信心，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的相得益彰，最終使學生的身心獲得長足的發(fā)展。比如有的學生長于語言智能，教師就要創(chuàng)造學生表達的機會，實行小組匯報學習的方式給學生展示自己所擅長的智能。此外，教師的教學活動設計應當要符合且要主動的運用多元智能學習理論。在日常教學活動中利用地方史資料進行教學實踐，我們按照多元智能理論的要求，多角度多層次的設計教學內容，重視不同層次的學生的發(fā)展，設計多樣化的評價方案，促進學生的全面發(fā)展。

5﹒要注重課后反思，教學過程的反思是教師教學不斷進步的不竭動力。每一次授課完畢，然后在通過反思教學方案優(yōu)點在哪里，不足在哪里，教學實踐活動中表現(xiàn)出來了哪些新的教學生長點。作為一位教師，我們應該都清楚教學反思，不是教學過程的結束，而是一個新的教學過程的開始，可以說，教學反思是促成一線教師專業(yè)成長的一條重要的途徑。

關于地方史料在歷史教學的運用，盡管優(yōu)點突出，但實際操作起來，還是有較大的困難，也存在諸多不足。筆者在此僅就運用方便、效果突出的內容進行整理闡述，但實踐中總有一些暫時解決不了的問題，希望以后再與讀者共同探討。