油菜上長石頭啦

張艷麗

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0033-02

案例描述：

那天小朋友們剛吃完午飯，我領(lǐng)著他們在幼兒園里散步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地我就看到小菜園郁郁蔥蔥，呀！春姑娘來啦，為何不讓小朋友們?nèi)バ〔藞@轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看一下菜園的植物在春天里的變化呢？

走近菜園，仔細(xì)一看，哇！菜園的植物像趕集一樣一股腦地從大地里冒了出來。小朋友們也看到了春姑娘給菜園帶來的變化，都在七嘴八舌地議論著，大蒜長高了，青菜冒綠芽了，連遠(yuǎn)處吹來的春風(fēng)中也滿含著勃勃生機(jī)。

“呀！我們的油菜上長石頭啦！”小宇像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，語氣里充滿了驚喜與自豪。小朋友一聽，“唰”地一下子全圍了過去，我的注意力也被吸引過去了。

“不是的，這哪是石頭啊？你見過綠色的石頭嗎？”小荀小朋友神情嚴(yán)肅地說。

“我見過綠色的石頭，就在博物館里。”丁丁手舞足蹈地大聲嚷嚷道。

“我覺得應(yīng)該是卵，有些蟲子會(huì)把卵產(chǎn)在植物上，然后慢慢吸取植物的汁液長大。”班級(jí)里的“小書迷”小軒單手托著下巴，歪著腦袋，一本正經(jīng)地說道。

愛美的恬恬笑著說“這大概是綠寶石吧！”班里的其他小朋友也應(yīng)和道“是的是的，我看也像！”這時(shí)候小朋友都議論開了，開始三五成群，邊看邊說，一個(gè)個(gè)儼然一副小科學(xué)家的樣子，開始了自己的研究，這些“綠色的石頭”到底是什么呢？

我站在邊上，聽著孩子們天真的話語，這時(shí)我才明白，原來孩子們都不知道這是什么呀，我的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)著，在想到底怎樣才能讓他們知道呢？何不讓油菜本身來做我們大家的老師，來告訴小朋友真相呢！接下來，我請孩子們仔細(xì)觀察這些“綠色的石頭”，請“問題發(fā)現(xiàn)者”小宇用相機(jī)記錄綠色石頭的特寫。然后一臉神秘地對小朋友說：“這到底是什么呢？我們過兩天再來看看吧！”

好奇的種子在孩子的心底生根了，孩子總是想一探究竟。

第二天就有孩子耐不住地催促我，“老師，老師，我們快去看看綠色的石頭吧，我覺得它們會(huì)變成蟲子爬走的。”“是啊是啊！”很多孩子應(yīng)和道。說完都來拉著我的手往菜園走去。看到他們高漲的熱情，我也不禁被感染了，加快了前進(jìn)的步伐。

來到小菜園后，我們發(fā)現(xiàn)了更多的綠色石頭。而且有些石頭還變色了，變得微微發(fā)黃。很多小朋友說：“太陽公公把石頭曬得變顏色了！”就這樣，我和小朋友們一次次觀察小菜園里的油菜，越來越多的綠色石頭變黃了。

終于，在一個(gè)陽光明媚的日子里，一簇黃色的油菜花率先綻放了笑臉。孩子們發(fā)現(xiàn)后很是驚喜，“原來石頭會(huì)開花呀！”我又請小宇拍了花朵的特寫。

過了幾天，菜園里的油菜全開花了。這時(shí)候孩子們才恍然大悟，原來綠色的石頭是油菜花的花苞呀！小朋友們因?yàn)樽约褐暗牟聹y，都不好意思地笑了起來。

“小朋友們，那現(xiàn)在你們知道油菜上的綠色石頭到底是什么呀？”我微笑著問道。

“是油菜花的花苞！”孩子們異口同聲地答道。

我再次請小宇把滿園綻放的油菜花拍攝下來。

回班以后，我把小宇拍攝的三張照片放在班級(jí)的電子大屏幕上，請孩子看著照片說一說油菜花的變化。經(jīng)過了長期追蹤觀察和對比觀察，孩子們都非常投入，說得頭頭是道。看到這些，我開心地笑了。

案例反思：

一、幼兒的發(fā)展需要大自然

他們對自然、對生命有著天生的熱情。無論是雨后操場上橫躺的蚯蚓，還是菜園土壤上的一個(gè)蝸牛空殼，甚至是一只聞香而來的蜜蜂都能激起他們的熱情與興趣。然而現(xiàn)在的城市化，讓孩子所知道的自然僅限于小區(qū)的綠化帶、家附近的公園，他們對自然的經(jīng)驗(yàn)，很多都緣于間接經(jīng)驗(yàn)，我們都知道“大自然是一本書”，可是如何像蘇霍姆林斯基所說的那樣，“讓孩子去經(jīng)常接觸自然，讓他們在大自然中生活”，如何讓孩子回歸自然、回歸天性，這也是很多城市幼兒園值得研究的話題。

二、幼兒的發(fā)展需要教師的“鷹架”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，教師的角色是“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師所要做的就是接納，多聽孩子說、多看孩子做、多思考孩子的行為。而非事事插手，以成人的權(quán)威“綁架”孩子的思維與天性。教師應(yīng)該做一個(gè)幕后人，仔細(xì)審視孩子，審視自己。思考如何給予孩子適當(dāng)?shù)摹苞椉堋保o存在個(gè)別差異的群體以不同的“梯子”，不同的挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們達(dá)到各自的最近發(fā)展區(qū)。整個(gè)過程中，教師都支持和鼓勵(lì)幼兒“油菜上長石頭”的大膽猜想與多次觀察與拍照的積極驗(yàn)證，沒有否定孩子的想法，而是為他們創(chuàng)造探索的環(huán)境。

三、幼兒的發(fā)展需要學(xué)會(huì)觀察

《指南》中指出：“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同和不同”，“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某個(gè)事物前后的變化”。案例中，老師讓孩子通過“連續(xù)觀察”與“比較性觀察”，發(fā)現(xiàn)油菜花苞成長與變化的過程，并且通過對植物的拍照，對油菜花生長過程中的階段給予“定格”，給孩子的觀察設(shè)計(jì)了一個(gè)適宜的階梯，同時(shí)也起到了一個(gè)記錄的作用，孩子自己記錄下了油菜生長過程中結(jié)花苞和花苞變花的階段性變化。

小小的一個(gè)油菜花苞竟然會(huì)蘊(yùn)含如此之多的教育道理，幼兒園的一日生活中能經(jīng)歷多少個(gè)類似的案例啊，經(jīng)過了整個(gè)思考過程以后，我的心情變得很忐忑、很沉重，我不知道自己得到了什么，又錯(cuò)過了什么。我唯一知道就是我以后的教師生涯會(huì)任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)槲也幌脲e(cuò)過，我愿意在接下來的時(shí)間，做一個(gè)有心人，和孩子一起成長，讓每一個(gè)瞬間都能成為精彩的片段！