翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果初探

薛新建　洪萍萍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 嘗試 挑戰(zhàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0040-02

翻轉(zhuǎn)課堂很火，我們學(xué)校于2014年12月被確定福州市課題實(shí)驗(yàn)校，教師就大膽實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，我校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行初探，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲和所面臨的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教師錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制教學(xué)視頻。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是“先學(xué)后教”，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。小組成員人都參與活動(dòng)中；允許和鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無(wú)威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的策略。

3.成果交流

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。除在課堂直接進(jìn)行匯報(bào)之外，還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，學(xué)生在課余將自己匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀(guān)看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，教學(xué)效果很好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念問(wèn)題

國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負(fù)，很多老師仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式，需要學(xué)校和教師更開(kāi)放對(duì)待課堂教學(xué)改革。

（二）學(xué)科的適用性問(wèn)題

目前，我校開(kāi)展效果較好是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)類(lèi)課程。因知識(shí)點(diǎn)明確，只需要清楚地講授一道例題，一個(gè)英文情景導(dǎo)讀等。然而如語(yǔ)文等人文類(lèi)課程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)比較牽強(qiáng)，有時(shí)更多需要師生間思想交流、文本的解讀才能起到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)語(yǔ)文部分課例《新型玻璃》一課時(shí)，鄭老師課前收集了很多新型玻璃的視頻片段、圖片資料做了針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案，課中和學(xué)生交流、協(xié)作、課后創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《我是小小推銷(xiāo)員》也達(dá)到理想教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。學(xué)生在課后是需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持。

（四）教師專(zhuān)業(yè)能力的挑戰(zhàn)

加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過(guò)基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。

（五）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀(guān)看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。比較適合高年級(jí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.

[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）.

[4]熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.