體驗式大學生職業生涯規劃課程設計研究

【摘要】本文以問卷調查、個案訪談等方式，研究了當前大學生職業生涯規劃課教學中存在的問題，并提出對策，即引入體驗式教學模式。體驗式職業生涯規劃教學活動可遵循“教師引導——學生參與——集體分享——內化、升華”的步驟開展，以促進大學生職業規劃意識的建立和能力的提升。

【關鍵詞】體驗式教學 職業生涯規劃 生涯規劃教育 課程設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0028-02

本文嘗試構建基于體驗式教學模式的大學生職業生涯規劃課程體系，以“體驗”作為教學策略和中心，借助互動性和開放性的體驗活動，激發大學生的內在職業規劃意識，提升規劃能力，為職業生涯規劃課教學模式改革提供參考。

一、體驗式職業生涯規劃教學的內涵

體驗式職業生涯規劃教學是指為了達到既定的教學目的，引入、創造或創設與職業生涯相關的具體場景或氛圍，教師選用恰當的引導語與問題，讓學生參與到體驗活動中，引起學生的情感體驗。活動結束之后，學生分享自己的心得體會，教師在進行點評和理論升華，幫助學生正確理解教學內容，形成職業規劃意識，提升職業規劃能力。

二、當前大學生職業生涯規劃課程教學中存在的問題

為了深入了解當前高校大學生職業生涯規劃課教學現狀，筆者在某高校向大一、大二、大三、大四學生發放調查問卷1000份，回收有效問卷862份，同時對60名學生進行了個體訪談，調查發現，職業生涯規劃課教學中存在的問題主要有：

1.職業生涯規劃理念普及程度低，學生職業規劃意識淡薄

美國在學生八年級時，對他們進行職業規劃教育；英國從九年級開始；日本從初一開始一直進行到高三。我國的職業生涯規劃普及工作遠遠滯后，對大一學生的調查發現有83.1%的學生表示在課程學習后會認真考慮個人的生涯規劃，而僅有28.9%的大二學生仍然會在學習和實踐中考慮到職業規劃。

2.教學內容偏重理論，缺乏實踐性

當前教學模式往往泛泛而談，授課效果大打折扣。有些教師也會采用案例教學，但案例來源多以網絡、書本為主，不具有普遍性和代表性。學生普遍反映課程的理論性太強，與實際脫鉤，并不能解決自己在就業、擇業中的問題。

3.師資力量薄弱，缺乏職業化、專家化、專業化建設

該課程任課老師一般是輔導員或行政人員，學科背景多樣，缺乏系統性理論知識和實際指導經驗，只能根據自身經驗開展就業、規劃輔導，很容易變成“思想教育課”。部分高校盡管要求擔任職業規劃課的老師具備“職業指導師”資格，“持證上崗”，但沒有系統的教材，缺乏課程教研組對課程統籌規劃，更沒有對這部分教師進行專業培訓，很難組建專業化的教學團隊。

三、體驗式大學生職業生涯規劃課程設計

（一）生涯體驗活動的設計與引導

體驗式教學模式依托教師根據教學內容和教學目標精心創設的活動、游戲、情境或案例，引導學生主動參與其中，并對自己的性格、興趣、能力、職業及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。為了激發學生參與的積極性和興趣，并保證課堂效果，教師要引導學生了解活動的意義，掌握活動的規則和方法，明確活動流程。系統的活動流程和科學的引導語設定，是確保體驗式教學效果的重要前提，對教師個人能力和專業素質提出了更高的要求。

（二）生涯體驗活動的參與

在體驗式教學方式中，學生是教學活動的主體，需要在教師的引導下，按照活動要求，以個人或者小組的形式積極參與到各種生涯體驗活動中去。學生在參與體驗活動時要對自身及其他同學的言行進行觀察，通過參與激發個人體驗，發現問題，積極探索解決問題的方法，從而提高自我觀察、自我反思、自我分析的能力。

（三）生涯體驗活動的思考與分享

體驗活動中教師以指引者的身份參與其中，觀察學生的反應，提出一些有關職業生涯規劃和發展的問題，參與者分享自己的感受、見解等。教師認真聆聽和記錄，并對正確的生涯規劃意識做出贊揚，對不合理的意識及時糾正和指導。分享和反思過程，促使學生深入思考，培養生涯規劃意識。

（四）生涯體驗活動的內化與升華

體驗式職業生涯規劃教學的目的是用形象、生動，貼近實際的教學方式把刻板的理論知識內化成學生的自我規劃意識，提升生涯規劃能力。為此，教師要引導學生參與課外實踐。比如，到企業實習參觀、參加職業規劃大賽等。

通過活動引發體驗、分享體會，提高學習興趣，提升職業規劃能力和實踐能力，是職業規劃課的最終目的。高校要建立系統化體驗式教學的長效機制，制定相關教材，加強教師隊伍的建設和培訓，是職業生涯規劃教育發展的趨勢。

參考文獻：

[1]郭蓉著.職業生涯規劃[M].北京：國家行政學院出版社，2009.

[2]樂曉蓉.高校體驗式生涯規劃教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2008，12.

作者簡介：

劉輝（1982—），女，漢族，山東濱州人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。