允許孩子慢下來

張君燕

假期里，我給孩子們布置了一個作業：寫一篇游記。游記的內容可以是各地的名勝景點，也可以是家門前的小花園，只要寫出自己的真情實感就可以了。

開學后，我饒有興致地詢問孩子們，假期去哪里玩了？孩子們一下子興奮起來，爭先恐后地報出自己游玩的地方。北京的故宮、長城，上海的外灘、城隍廟，杭州的西湖……孩子們去的地方很多，全國各個大小景點幾乎都有遍及。

本以為有了這些豐富多彩的親身經歷，孩子們的作文一定可以寫得生動有趣。可看了孩子們的作文后，我卻有一種說不上來的感覺。孩子們寫得不是不好，有些在遣詞造句上甚至達到了成人的水平。可是，缺點在哪里呢？連續讀了十幾篇后，我終于總結了出來——太過千篇一律。

明明去的是不同的地方，可孩子們寫出來的卻都像一個模子里刻出來一樣：假期里，爸爸媽媽帶我去了××，這里環境優美，景色宜人，像是人間天堂……感謝爸爸媽媽帶我來這里游玩，讓我看到了祖國的大好河山，也度過了一個有意義的假期。隨便一篇作文拿出來，把景點換一下，幾乎就可以通用了。

這讓我哭笑不得的同時，也不由地反思，到底是什么原因造成了孩子們細節的缺失？關于細節的描寫，我講過很多次，孩子們也差不多都能熟練掌握了，可為什么在這次作文中卻如此缺乏呢？

在一節作文課上，我沒有布置新的作文，而是讓孩子們講一下假期里游玩的經過，引導他們對細節的重視。班長小麗率先發言：“爸爸媽媽帶我去的是故宮。假期里，故宮里的游人很多，每個景點前都有很多人拍照留念。為了搶占一個好的拍照位置，再加上怕看不完那么多景點，媽媽不停地拉著我往前走。最后我們終于在閉館前，參觀完了所有的景點。”“有沒有哪個景點給你留下深刻的印象呢？”小麗回想了一會兒，說：“御花園里有一塊大石頭特別有趣，我很喜歡。”“那你在作文里怎么沒有提到呢？”我疑惑地反問。小麗撓了撓頭，懊惱地說：“我只看了一眼，還沒來得及仔細觀察，媽媽就著急地拉著我往前走了。”“我也是。”語文課代表媛媛有同感，“爸媽帶我去的是焦作的云臺山，我特別喜歡那里的泉瀑峽，在那里待上一天我也愿意。我爸說還有很多景點沒有看完，這里可以拍下來以后慢慢看，可拍下來再看還有什么意思呢？”接下來，孩子們都講訴了自己游玩的經過，大部分都是父母催促，沒有仔細觀察自己喜歡的景點。還有一些父母，直接“引導”孩子：這些景色是不是很雄偉壯觀？看這些山石，有沒有鬼斧神工的感覺……

聽完孩子們的講訴，我大概弄清楚了孩子們千篇一律的原因。是我們大人太過急躁，步伐太過匆忙，不肯多給孩子一點觀察的時間。沒有仔細地觀察，怎么會有細節的描寫？再加上大人們自以為是地灌輸“好詞好句”，不肯給孩子多一些思考的時間，孩子們的作文不雷同才怪呢！

其實，多給孩子們一點時間和空間，允許他慢一點，笨一點，讓他用自己的節奏和方式好好地欣賞一處風景有什么不好呢？也許他看不完全部的景點，寫不出那些優美的句子，但他可以詳細地描述故宮御花園里的那塊有趣的石頭，他會記得有那么一個陽光明媚的日子，父母陪著他靜靜地看著一塊石頭——這會成為他筆下最獨特最難忘的一幕。

編輯：謝穎麗