淺談高中英語研究性學習的有效指導策略

朱莉娟

【關鍵詞】 高中英語;研究性學習;課題研究;科研方

法;指導策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0077—01

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，自主地發現問題、提出問題和解決問題的科學研究活動。我國教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確地將研究性學習作為必修課程列入高中綜合實踐活動板塊。高中英語教師有效地指導學生進行研究性學習，有助于將被動的學習方式轉變為主動探究的學習方式，有助于培養學生的創新精神、實踐能力以及團隊合作意識，從而有效地推進素質教育改革。筆者立足教學實際，認為教師在高中英語研究性學習中的有效指導，體現為以下幾個方面：

一、指導學生明確高中英語研究性學習的目的和階段

高中英語研究性學習的主要目的是讓高中學生通過開展課題研究，主動尋找資料、親自進行社會調查并以此解決英語學習中出現的實際問題。在解決問題的過程中，學生們了解了科學研究的一般流程和方法，體會了如何與他人合作完成研究任務，獲得了對科研、社會的直觀感受。然而，與學術性的科研活動相比，高中英語研究性學習更注重研究過程中學生的親身感受和體驗。教師在指導學生開展研究性學習之前，應當充分使學生明確英語學科研究課題開展的目的。否則容易造成兩種后果，一是多數學生把研究性學習當作一項附加的學習任務而輕視或簡單應付。二是一些學生因為對自身能力產生懷疑而失去開展研究的信心。此外，在明確研究性學習的目的之后，教師還需告知學生開展高中英語課題研究的一般階段：即確定研究課題——撰寫開題報告——實施研究過程——撰寫研究報告——展示研究成果——完成結題答辯。

二、指導學生科學地提出并確立切實可行的研究課題

在高中英語研究性課題的確立過程中，教師應激勵學生結合自己的學習實際和興趣盡可能多地提出問題，激發學生的研究動機，激活學生的研究思維。在具體操作層面，指導學生根據“網之一目以見網，豹之一斑以見豹”的道理，從身處的一地、熟悉的一方著手去研究;指導學生從研究具體事物著手，去把握抽象的理論;指導學生將課題研究與個人興趣相結合，變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，不斷提高研究的積極性和思維的活躍性;指導學生將課題與實際應用相結合，力求滿足當前社會發展的實際需要;指導學生科學地分析課題研究的價值，調查課題研究的可行性。

三、指導學生應用恰當的科研方法有效地實施課題研究

高中英語研究性學習是一種打破傳統英語教學方式的全新的英語學習方式。教師應指導學生應用恰當的科研方法有效地實施課題研究：首先，教師應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、社會調查法等。同時應指導學生將傳統的科研方法與現代多媒體技術和網絡信息檢索結合起來開展科研。在這一過程中教師應提醒學生不僅要注意科研方法的多樣性，更應重視科研方法的適用性。其次，在資料收集和分類階段，我們應對學生提出較高要求。如必須制作完整的資料目錄，資料規格要統一并按一定標準分類;資料的整理和篩選要及時，便于資料的保管、查閱等。最后，由于選題階段和實施階段在研究方法上存在很大的相似性。指導教師必須使學生明白兩者在目的、任務和指導內容上的差異，才能保證兩個研究階段銜接恰當，彼此相得益彰，從而保證了研究課題的順利開展。

四、指導學生合作完成課題研究的后續任務并圓滿結題

無論采用何種研究方法，在高中英語研究性學習的實施階段都會產生大量的文字記錄和數據資料，這些資料對于結題過程中假設的論證和問題解決方案的提出都具有十分重要的參考價值，是撰寫研究報告和總結性論文的重要依據。教師在研究性學習的實施階段過后，應指導學生采取分工合作的方式對搜集到的數據資料進行組織和加工處理，以便對原有的假設進行檢驗并且得出結論，或者提出解決問題的初步方案。有了數據的整理和分析結果，教師方可指導學生認真仔細地撰寫研究報告或總結性論文，并鼓勵學生以自己最為擅長的方式展示研究性學習的成果，在條件充分的情況下，還可以要求學生繼續進行結題答辯。

綜上所述，對高中英語研究性學習的有效指導，不但使高中英語教師真正體會到對學生“授之以魚”，不如“授之以漁”，而且也為高中學生提供了表達自我，施展才能的空間。

編輯：趙玉梅