推陳出新 引領(lǐng)課改

蒙坤

2015年高考是我區(qū)全面實施普通高中課程改革后的第一屆高考，我區(qū)第一年啟用新課標(biāo)考卷，英語學(xué)科采用的是由教育部考試中心統(tǒng)一命制的英語Ⅱ卷，簡稱新課標(biāo)全國Ⅱ卷。這套試卷在原大綱卷試題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語言測試研究的最新成果，對閱讀和改錯題型進行了較大改進，以語篇型語法填空題取代了單句型語法選擇題，延續(xù)了2014年新課標(biāo)全國卷的改革嘗試。高考試題結(jié)構(gòu)的這一變化對我區(qū)普通高中教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。鑒于此，本文對2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷英語試題的特點進行評析，并結(jié)合我區(qū)實際，就新一屆高三英語教學(xué)與備考提出建議。

一、2015年高考新課標(biāo)全國Ⅱ卷英語試題分析

2015年高考的英語試題體現(xiàn)了“突出語篇，強調(diào)運用”的命題導(dǎo)向，試題區(qū)分度高，難、中、易比例恰當(dāng)且布局合理，突出了對考生綜合語言運用能力的考查，有利于高校選拔人才。

（一）聽力

聽力是在與外國人進行交流時一種不可或缺的語言能力。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱英語新課標(biāo)）在高中語言技能目標(biāo)（八級）中對“聽”的要求是“能識別不同語氣所表達(dá)的不同情感；能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點；能抓住一般語段的觀點；能基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題和大意；能聽懂委婉的建議或勸告等”。《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·英語）》及《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科/理科·英語）》（以下統(tǒng)一簡稱《2015考試大綱及說明（英語）》）依據(jù)以上“聽”的技能目標(biāo)設(shè)定了具體的考查內(nèi)容。

2015年高考英語試題聽力部分共有10段材料，含5段短對話、4段長對話和1段獨白，總的詞匯量和總體難度與2014年持平。10段聽力材料的話題覆蓋面較廣，語言鮮活、接地氣，考查點的分布均勻合理。其中，考查具體信息的試題有11題，考查簡單推理判斷的有4題，考查說話者想法的有2題，考查說話者態(tài)度的有2題，考查主旨大意的有1題。試題采用what，where，when，why，who，how等常見的疑問詞設(shè)問。

考查理解說話者意圖、觀點和態(tài)度的試題，所占比例合理，答案信息指向明確。

考查具體信息的試題，信息給予的方式比較直白。如第2題“What does the woman think of the weather？”，有三個選項“A.Its nice B.Its warm C.Its cold”，考生只需捕捉住“No，it is too cold.”這一句話，就可以得出正確答案C。

考查對所聽內(nèi)容做出簡單推理和判斷的試題，采用了最常見的設(shè)問方法。判斷題如第9題“What are the speakers going to do？”，有三個選項“A.Cook din-nerB.Go shoppingC.Order dishes”，信息指向明了，考生通過回味會話中的關(guān)鍵詞food，menu便可以判斷出會話發(fā)生的場景是在飯店用餐，進而得出答案C，即在餐館點菜。推理題如第13題“What is the probable rela-tionship between the speakers？”，要求推斷出說話者之間的關(guān)系，給出的三個選項為“A.Salesperson and cus-tomer.B.Homeowner and cleaner C.Husband and wife”。要回答此題，考生必須真正理解二人會話的具體內(nèi)容——討論尋租公寓的位置和價格，如此方能推斷出答案C，即二者為夫妻關(guān)系。

第10段聽力材料屬于聽力部分的壓軸題，這是一則關(guān)于英國茶文化的獨白。這一道題考查了高中學(xué)生應(yīng)具備的語言文化知識，對考生的跨文化背景知識亦有一定的要求。

總之，整份試卷的聽力部分緊緊圍繞《2015考試大綱及說明（英語）》的能力要求命題，并與英語新課標(biāo)中提出的語言技能目標(biāo)相吻合。

（二）閱讀

閱讀能力考查一直是高考的重頭戲，在整份試卷中所占權(quán)重最大。今年的閱讀理解文章主要有以下特點：

第一，選材趨于原汁原味。首先，句子表達(dá)更具英語的語用風(fēng)格。比如，A篇文章中的“My color television has given me nothing but a headache.”，C篇文章中的“More students than ever before are taking a gap year（間隔年） before going to university.”，這類句式都是很地道的英語表達(dá)方式。其次，文章的選材更具國際化和時尚化特點。五篇文章涉及的話題包括購物煩惱、保健知識、教育現(xiàn)象、旅游推介和運動健身等時尚化、國際化內(nèi)容，且做到了知識性、趣味性和可讀性的統(tǒng)一。

第二，高階詞匯和復(fù)雜句式有所增加。閱讀文章中出現(xiàn)了多個往年大綱版考試說明中從未要求掌握的高階詞匯如discontinued，commercial，downsize，phenome-non，appetite，academic，marathon等；句子的表達(dá)方式也更趨復(fù)雜，如使用了并列句、復(fù)合句和插入語等，這在大綱版高考英語卷中是極少見的。例如C篇文章中的“Owain James，the president of the National Union of Students（NUS），argued that the increase is evidence of students hardship—young people are being forced into earning money before finishing their education”這句話，用插入語和破折號增加句子的復(fù)雜程度，考生必須費些功夫才能把它解讀清楚。

第三，試題更趨向于考查考生對文章的深度理解。今年高考，需要查找具體事實的細(xì)節(jié)題有所減少，取而代之的是更深層次的理解題，以“how”“why”的方式提問，其中以“how”提問的有3題，以“why”提問的有2題，如第21題“Why did the author say he was fooled into buying the TV set？”，第23題“How did the author finally get his TV set working again？”，等等。這一類考題往往需要大量細(xì)節(jié)信息的支持，而文章中通常不會有直接表述的現(xiàn)成答案，這就需要考生對所讀到的主要信息進行歸納、概括、推理來確定最終的答案。

2015年的“七選五”閱讀理解題型是一篇篇幅為168詞（不含選項）的說明文，內(nèi)容是介紹馬拉松項目的訓(xùn)練要領(lǐng)，共設(shè)置了5個空白和7個備選句子。此題旨在考查考生對語篇中句與句之間、段與段之間邏輯關(guān)系的把握能力。

從整份試卷來看，2015年的閱讀試題突出了英語新課標(biāo)提出的“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”的課程理念。

（三）完形填空

完形填空用于考查考生對語言信息的深度理解及相應(yīng)的語言處理能力，具備考查知識和能力的雙重功能，是課改后各種高考版本的保留題型之一。它的命題立意直接指向英語新課標(biāo)中語言知識七級目標(biāo)“掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息”和八級目標(biāo)“學(xué)習(xí)并掌握常見語篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系”的相關(guān)要求。

銜接和連貫是完形填空命題的出發(fā)點。今年的完形填空題是一篇夾敘夾議的文章，作者通過講述女兒參加足球訓(xùn)練的經(jīng)歷，說明了“實踐出真知”的道理。全篇文章脈絡(luò)清晰，故事連貫，敘述緊湊，層次感強。從詞匯考查的量來看，本題涉及20組共80個單詞或短語的詞義辨析，其中，動詞7組，名詞6組，形容詞3組，連詞1組，副詞2組，形容詞短語1組。從設(shè)問項來看，試題很巧妙地運用了銜接和連貫的手段來考查考生上下文呼應(yīng)的語篇能力。文中有多個與上下文形成連貫呼應(yīng)的詞語，比如：第44題答案C（weekend）與下文的“Saturday and Sunday”呼應(yīng)，第45題答案B（entered）與上文的“did very well”呼應(yīng)，第50題答案C（but）則依靠“played her best”與“still defeated”的轉(zhuǎn)折來解析。此外，文中還有幾處采用了關(guān)鍵詞匯重復(fù)出現(xiàn)的方式進行銜接，比如，第48題答案D（team）、第51題答案A（girls）、第55題答案C（game）、第58題答案D（learn-ing）以及第59題答案A（experience）等。

（四）語法填空

對于我區(qū)考生來說，語法填空是一種新題型，只不過大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了2014年的新課標(biāo)卷高考真題，而且今年的語法填空題也采取了相應(yīng)的技術(shù)措施，適當(dāng)降低了試題的難度，調(diào)整了詞形轉(zhuǎn)化題和無提示填空題的比例，控制了填空題的詞數(shù)，終使我區(qū)考生有驚無險多數(shù)平穩(wěn)過關(guān)。這道試題將使用了近30年之久的單句型語法選擇題進行顛覆性變革，旨在引導(dǎo)學(xué)校改變當(dāng)前過于重視語法講授，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀。此題是一篇篇幅為153個詞（不含考查詞匯）的說明文，提供提示單詞的有7項，未提供提示單詞的有3項，共考查了6個基礎(chǔ)語法項目，包括動詞4項（非謂語動詞作定語、賓語和狀語各1項及動詞一般現(xiàn)在時時態(tài)1項）、冠詞1項、形容詞派生2項（形容詞派生為名詞1項、派生為副詞1項）、介詞1項、名詞派生1項和副詞1項。在填空的詞數(shù)上，試題也進行了控制：除了第66題需要填動詞不定式“to cool”為兩個單詞外，其余均只需填一個單詞。

不難看出，改變后的語法試題比過去的語法試題在難度上降低了很多，主要突出了詞匯的基本運用，尤其是動詞的非謂語形式和時態(tài)的運用。對那些語法基礎(chǔ)不錯的考生來說，這道試題接近于送分題。但由于排除了靠運氣拿分的因素，對于語法基礎(chǔ)非常薄弱的考生來說，這道試題卻是丟分題。

（五）寫作

與往年一樣，2015年的高考寫作題依然分兩節(jié)來命題。

第一節(jié)為短文改錯題。對于英語寫作來說，語言的準(zhǔn)確性是不容忽視的一個重要考查內(nèi)容，這也是為什么高考要把短文改錯作為寫作能力進行考查的一個重要原因。短文改錯題的命題立意，在于考查考生在一篇完整的語篇中準(zhǔn)確地使用詞匯和語法進行表達(dá)的能力，因此，它與語法知識題不屬于同一個考查項目。今年的短文改錯題的題干內(nèi)容依然是學(xué)生熟悉的話題，近似于學(xué)生習(xí)作，行文親切、自然，所不同的是，不再采用往年一行一錯的命題形式，而是在全文一共設(shè)置10項錯誤。動詞依然是考查的“重頭戲”，今年一共考查了動詞的3項用法，分別為非謂語動詞2項、時態(tài)1項；今年的其余考查內(nèi)容分別是名詞單復(fù)數(shù)1項、介詞1項、副詞2項、冠詞1項、賓語從句1項、代詞1項。

第二節(jié)為書面表達(dá)題。作為考查寫作能力的壓軸題，今年的書面表達(dá)題依然是應(yīng)用文，給出的信息提示不多，給考生留出了充分的想象空間，重在考查考生靈活運用所學(xué)知識遣詞造句的能力，難度與往年持平。題干給出了4個信息：一是文章的體裁——“給外教露西寫一封郵件”；二是寫作的目的——“邀請露西一同參加敬老院的活動”；三是出發(fā)和返回的時間、地點；四是活動的內(nèi)容。考生在寫作時需要適當(dāng)“添加細(xì)節(jié)”，把以上信息按一定順序準(zhǔn)確地表達(dá)出來，比如出發(fā)與返回的時間以及活動的內(nèi)容這兩個信息便可以進一步細(xì)化。此外，單一的句式、重復(fù)的用詞往往會使文章顯得冗余和乏味，得分往往不高；如果考生能在書面表達(dá)時靈活變換句型、適當(dāng)使用復(fù)雜句式，就能有效地提高表達(dá)的層次，取得較高的分?jǐn)?shù)。比如，下面這篇范文以一個定語從句表達(dá)活動的內(nèi)容“Well also spend some fun time together singing，dancing and playing games，which we hope will make them happy”；而在表達(dá)出發(fā)的時間和地點時，范文使用了一個復(fù)合句“If you are able to come with us，please let us know and well wait for you at the school gate at 9 in the morning”。在書面表達(dá)中，合理地使用復(fù)合句可以將松散的信息組合起來，增強表達(dá)效果，這是值得考生借鑒的好方法。

總之，2015年高考全國Ⅱ卷英語試題以其新穎的題型較好地體現(xiàn)了英語語言測試的交際性原則，與高中英語課程改革的教學(xué)理念相吻合，對今后我區(qū)中小學(xué)的外語教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

二、2016屆高三英語教學(xué)與備考建議

從理論層面講，高考試卷要根據(jù)中學(xué)教學(xué)情況進行調(diào)整，以適應(yīng)課程改革和選拔人才的需要。但從實踐層面講，作為高利害的選拔考試，高考試題的任何變動都對中學(xué)的教學(xué)起到了一定的反撥作用。2015年全國高考英語卷的題型變化體現(xiàn)了兩個特點：一是更加關(guān)注考生對語篇的深層次理解，強化了對考生精細(xì)化閱讀能力的考查；二是降低了語言知識部分的權(quán)重，加大了對綜合語言運用能力的考查。為此，高三英語教學(xué)與備考須努力順應(yīng)以上變化，對學(xué)生加強綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（一）聚焦詞匯教學(xué)，培養(yǎng)詞匯綜合運用能力

語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯運用能力是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生由于缺乏詞匯知識而無法進行語言知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，詞匯缺乏嚴(yán)重阻礙學(xué)生基本能力的形成。近年高考對閱讀能力的考查力度不斷加強，鑒于高三學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時間緊迫，教師往往不能拿出更多時間顧及學(xué)生詞匯量的學(xué)習(xí)和積累，因此，在詞匯教學(xué)方面更需講究策略和方法。

1.通過建立核心詞匯庫來學(xué)習(xí)詞匯。《2015考試大綱及說明（英語）》附錄詞匯表中列出了3 400多個需要掌握的單詞（不含習(xí)慣用語或固定搭配），這與英語新課標(biāo)“語言知識目標(biāo)（八級）”的標(biāo)準(zhǔn)大致吻合，即要求高中學(xué)生學(xué)會使用3 300個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配。在教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合以上詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將教材中出現(xiàn)的詞匯按能力要求進行分類。通常可分為兩類：一類是接受型詞匯，即在閱讀過程中能夠理解其詞義，進而掃除閱讀障礙的詞匯；另一類是輸出型詞匯，即不僅能夠理解詞義，而且能夠靈活運用的詞匯。另外，為了切實提高備考效率，在備考復(fù)習(xí)階段，教師還可以將近五年全國高考試題文本中的詞匯進行匯總，從中提取出使用頻率較高的目標(biāo)詞匯，將目標(biāo)詞匯按照詞性、詞匯關(guān)系（派生）、功能等項目分類建立詞匯庫，供學(xué)生復(fù)習(xí)時重點突破。

2.通過豐富詞匯學(xué)習(xí)方式來鞏固詞匯。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個語言學(xué)習(xí)的過程，高三老師可重點選擇課文中出現(xiàn)的高考目標(biāo)詞匯，依托語境和豐富的例句，促進學(xué)生對詞匯的理解和內(nèi)化。還要盡可能地設(shè)計一些能夠增加詞匯產(chǎn)出的練習(xí)和活動，將重點聚焦在固定詞組的積累、詞性的轉(zhuǎn)換、詞義的辨析上。同時結(jié)合所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將詞匯的學(xué)習(xí)置于詞、句、篇三個不同的層面，使學(xué)生在運用語言的過程中充分吸收和掌握詞匯。此外，教師還可以通過語塊（lexical chunk）的方式對學(xué)生所學(xué)詞匯進行整合處理，以提高詞匯復(fù)習(xí)的效率。比如，在復(fù)習(xí)SEFC第一冊（上）Unit 1時，教師可以將本單元需要重點掌握的詞匯組合成語塊進行復(fù)習(xí)。

以上11個語塊總共整合了14個單詞，占本單元核心詞匯的38%。這樣的整合既豐富了詞匯內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的記憶效率。另外，由于語塊具備語法特征，便于整體記憶，使用時無需進行語法分析便能自由提取，可大大緩解學(xué)生語法復(fù)習(xí)的壓力。

3.通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高考詞匯量巨大，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)的一些方法策略，如：通過課外閱讀來積累詞匯；自主摘錄新詞，建立詞語庫；有意識地通過縮寫課文、編寫故事來運用和鞏固詞匯；等等。學(xué)生只有主動參與，才能加速語言知識的吸收和內(nèi)化，進而提高詞匯的綜合運用能力。

（二）改進語法教學(xué)，關(guān)注語篇層面的語法運用能力

英語新課標(biāo)指出，高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內(nèi)容。為了貫徹這一精神，高考試卷中依然保留了專門考查語法知識運用的內(nèi)容，同時將過去的單句型語法選擇題改為語篇型語法填空題。為此，教師可通過以下方式實施語法教學(xué)：

1.通過語篇輸入引導(dǎo)學(xué)生體會語法功能。高中英語的主要課文既承載著一定的文化信息，又擔(dān)負(fù)著通過課文語篇教學(xué)向?qū)W生傳授詞匯和語法知識的重要功能。因此，教師在課文語篇教學(xué)中必須講解清楚相關(guān)的詞匯和語法知識，提高學(xué)生在語篇中感悟語法功能的能力。以人教版必修Module Two，Unit 1為例，該單元呈現(xiàn)的語法知識為非限制性定語從句，教師在語法導(dǎo)入時就可以用下面兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生在語篇中去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)含有目標(biāo)語法的句子。

（1）Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

（2）Look at sentences that you found and notice the use of the commas.

問題（1）直接指向語篇中7個包含有非限制性定語從句的句子，而問題（2）讓學(xué)生通過關(guān)注語句中的逗號來突出非限制性定語從句的特點，這種基于語篇觀察語法形式的教學(xué)活動可以使學(xué)生直接體會到語法在語篇中的作用。

2.通過語篇輸出強化學(xué)生的語法意識。如果說閱讀屬于課堂教學(xué)最主要的語言輸入形式，那么，寫作就屬于語言輸出的最常見形式。語境和語法相輔相成，語法知識只有運用到一定的語境中才有實際意義。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)具備具體語境的寫作任務(wù)來強化學(xué)生的語篇語法意識，讓學(xué)生通過日常的潛移默化，逐漸養(yǎng)成扎實的語篇語法知識。

3.通過報刊語篇鞏固語法知識。隨著時代的進步，人們獲取知識的途徑越來越豐富，閱讀報刊等課外讀物無疑是學(xué)生鞏固語法知識的首選。教師在教學(xué)實踐中要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報刊中的文章，讓學(xué)生在“真實”的語言環(huán)境中體會語法，使真實語篇在語法知識的建構(gòu)中發(fā)揮作用。比如，教師在復(fù)習(xí) Unit 5 Trav-elling abroad后，可以給學(xué)生布置以下課外閱讀活動。

課外閱讀卡片

由于報刊等媒體語言更加鮮活，所以更容易引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的閱讀實踐活動既能豐富學(xué)生的語言積累，又可以延伸課本知識，可謂一舉兩得。

（三）強化閱讀教學(xué)，重視精細(xì)化閱讀能力培養(yǎng)

閱讀能力貫穿于高考答題過程的始終。無論是閱讀理解題還是語法填空、完形填空和短文改錯題，都離不開閱讀理解能力。閱讀停留在字面并不代表學(xué)生已經(jīng)理解了文字的深刻含義，特別是在解決那些需要深刻把握文意的問題時，學(xué)生很容易被字面誤導(dǎo)。因此，教師要對學(xué)生加強語篇邏輯分析能力和精細(xì)閱讀能力的培養(yǎng)。

高考試題一般通過以下三種方式來考查考生的精細(xì)化閱讀能力：一是讓學(xué)生通過閱讀文章來歸納文章的主旨；二是讓學(xué)生通過查找具體事實和線索來歸納和推測作者的言外之意；三是讓學(xué)生通過理解各段落之間如何銜接來把握全篇的文脈，進而梳理出文章的邏輯關(guān)系。精細(xì)化閱讀需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生不能停留在對文字表面信息的把握上，而應(yīng)緊扣高考要求，對所閱讀的文本（語篇）進行思考、質(zhì)疑、分析、評價，將信息接收式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的批判性閱讀。教師除了利用教材文本對學(xué)生進行精細(xì)化閱讀指導(dǎo)，還可以利用高考試題的閱讀文本來提高學(xué)生的深層次閱讀能力。例如：2014年高考新課標(biāo)全國Ⅰ卷C篇文章的閱讀理解設(shè)定了一道解讀作者態(tài)度和觀點的試題“What is the authors attitude towards the experts mentioned in Paragraph 3？”。文本中，作者使用了upset，confused，conflicting，less action，less progress等帶有消極情感的詞語來表達(dá)懷疑的態(tài)度，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在文本中的用語和口吻，深層次地解讀作者的態(tài)度和觀點。此外，教師在日常的閱讀教學(xué)活動中，還應(yīng)多創(chuàng)設(shè)Reading for the authors opinion，Read for the authors attitude，Evaluating the authors argument等閱讀活動來增加文本閱讀的深度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)化閱讀能力。

總之，高考試題從不同角度將知識和技能的考查與一定的情景相融合，結(jié)合語言測試研究的新成果，著力考查考生的綜合語言運用能力，這對我區(qū)今后的高中英語教學(xué)和高考備考都有著積極的導(dǎo)向作用。

（責(zé)編 白聰敏）