計算機基礎考核方式的探索研究

【摘 要】在信息技術應用全面普及的今天，社會對大學畢業生計算機能力的要求普遍提高，計算機應用能力是當代大學生素質結構的重要組成部分。高職計算機基礎課程作為培養學生計算機應用能力的課程，對培養和提高學生的計算機應用能力有非常重要作用。本文針對高職計算機基礎課程考核方式存在的問題進行深入分析，對該門課程考核提出結合專業的考核、分階段模塊化考核、過程性考核方式等觀點。

【關鍵詞】高職 計算機基礎 考核方式

在信息技術應用全面普及的今天，社會對大學畢業生計算機能力的要求普遍提高，計算機應用能力是當代大學生素質結構的重要組成部分。高職計算機基礎課程作為培養學生計算機應用能力的課程，對培養和提高學生的計算機應用能力有非常重要作用。該課程的考核作為檢驗課程教學質量和進行教學評價的手段，能對教學的反饋、調整和改進能起到積極的作用。近年來，高職計算機基礎課程的考核方式在不斷改革，但是仍然存在著較多問題。

1 高職計算機基礎課程考核方式存在的問題

1.1 考核形式比較單一

計算機基礎課程教學相對于其他科目更注重操作技能的培養。單一的“筆試、機試+平時成績”考核方式忽視了職業教育的培養目標，會造成學生雖然能熟記各種操作步驟，但是一旦遇到專業實際應用問題，就會變得束手無策。同時單一的考核方式沒有考慮到學生的個體差異，不利于學生的個性化發展，不能真正達到考查學生實踐操作水平的目的。

1.2 考核內容沒有跟專業結合

目前高職院校不易制定出針對不同專業學生的計算機基礎考核內容，考試內容通常局限于課本知識，教學與考核脫離了職場工作環境，沒有很好地與學生的專業需求接軌，不利于學生職業技能的提高。同時缺乏實用性評價，使學生不能主動將所學計算機技能應用于專業學習，在一定程度上阻礙了學生計算機應用能力的提高，也不利于學生將來的就業。

1.3 不重視過程

計算機基礎課程考核的依據是學生的電子作品。傳統的考核方式只注重學生的作品結果而不注重制作過程，教師對學生課堂制作過程缺乏有效監督、評價，學生的作品存在相互抄襲現象，考核缺失公平、公正，導致學生失去學習興趣，無法讓學生的實踐與創新能力得到提高。

1.4 考核欠及時

計算機基礎課程一般都是采用模塊化教學，包括Win7操作系統、文字錄入、Word、Excel、ppt軟件等教學模塊。各個教學模塊在不同的教學時段完成，在整個學習過程結束時才對學生進行綜合能力測試，這樣的測試結果不能及時反饋學生對各模塊的學習效果，使得教師無法及時發現教學過程中存在的問題，無法及時進行教學的調整和改進。

2 高職計算機基礎課程考核方式的改進

2.1 結合專業的考核方式

計算機基礎教學應該結合學生專業特點和專業應用要求，考核內容和重點也應該側重于本專業計算機應用的特點。例如，在Excel表格的考核中，為考查學生對函數及公式在工作表中的運用能力，針對不同專業，同一題型的考察側重點也應不同，水利、電力專業的學生應該側重于數據的求和、平均值及排名等函數的考查，會計專業的學生應該側重于用函數公式對表格所給出的數據進行復雜統計運算。在Word綜合排版的考核中，針對汽銷專業學生，要求學生自己搜集汽車銷售方面的各種素材，應用Word軟件制作一張某品牌汽車銷售宣傳海報，海報內容包括品牌優勢性能、價格、促銷活動的注意事項以及廣告語等，以圖文并茂的形式進行介紹，這些內容對應Word的主要知識考核點。在ppt考核中，針對電氣自動化專業學生，要求學生自己收集專業素材，制作一個電氣自動化產品的使用過程步驟及注意事項的ppt。教師可以根據學生提交的作品對學生的成績進行評定。這樣就實現了計算機基礎課程考核與專業應用的結合，讓學生體會到計算機是專業學習的工具，從而提高學生的學習興趣，達到學以致用的目的。

2.2 分階段模塊化考核方式

計算機基礎教學內容分為五個模塊，可采取分階段模塊化考核方式。按照教學進度，在每一個模塊學習結束后，立即進行該模塊考核，并及時公布考核結果，學生一次通過考試可獲得該模塊合格或者優秀等級，如果沒有通過，在后續模塊學習中還可以有兩次補考機會。但補考通過只能得到合格的等級，沒有優秀等級。所有模塊的考試必須在期末前完成。最后將學生每個模塊的成績乘以相應比例后計入課程的總成績。

采用分階段模塊化考核方式，避免了一考定乾坤的弊端，這樣不僅減輕學生的心理壓力，更能有效激發學生的主動性，而且使教師和學生都能及時發現教學過程中存在的相關問題，并及時總結、改進教學，提高教學效果。

2.3 過程性考核方式

當前，各高職院校的計算機基礎課程都在進行項目化的教學改革，重點突出了培養學生的技能，這就要求考核方式應具有過程性的特點。在培養技能為核心的過程性考核中，學生應該具備兩種角色：一是作為單獨的學習成員，具有獨立完成特定任務的能力；一是作為小組中的成員，在小組中扮演特定的角色，具有較強的團隊協作能力。因此，過程考核應該針對這兩種不同的角色，分為個人項目考核和小組合作項目考核兩部分。

2.3.1 個人項目考核

教師按照相應考核標準對學生獨立完成的項目進行評分。考核評分應該著重于學生平時上課具體表現情況，以及是否按時、按要求完成實訓任務、有無抄襲他人的作品等參照依據來實施。

2.3.2 小組合作項目考核

項目教學法要求學生以小組為單位合作完成實訓項目。從項目開始實施至項目完成，每個環節都是教師考核評價學生成績的參照點。評價標準包括各成員之間的合作程度、每個成員的參與度、完成項目質量等等。

3 結語

高職計算機基礎課程考核方式對提高學生計算機綜合應用能力，實現高職人才培養目標都具有重大意義。高職計算機基礎課程的教學內容和考核方式要緊跟時代前進的步伐，不斷的改革創新，這樣才能培養出適應社會需要的高技能型人才。

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作者簡介：黃克立（1975—），男，廣西南寧人，廣西大學在職研究生班計算機應用技術專業畢業，講師，主要研究方向為軟件技術。