加強心理健康教育 保障學生健康成長

近日，教育部印發《中小學心理輔導室建設指南》（以下簡稱《指南》），進一步加強和規范中小學心理輔導室建設，切實發揮心理輔導室的重要作用，通過向學生提供心理輔導和心理支持，提高全體學生的心理素質，預防和解決學生心理行為問題，培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，促進學生身心和諧可持續發展，有效適應學校生活和社會公共生活，為他們快樂學習、健康成長和幸福生活奠定堅實基礎。

預防原則：

有效監測、危機干預、及時轉介

中小學生的心理問題具有隱蔽性、長期性等特點，如果未能得到及時有效的疏導，就有可能導致其心理問題越來越嚴重，以致阻礙身心健康成長，甚至做出自傷、他傷等極端行為，造成無法挽回的嚴重后果。因此，對于中小學生的心理問題，必須及早發現，有效干預，防患于未然。

《指南》要求了解和監測全體師生的心理健康狀況、特點和發展趨勢，及時發現問題，有效監控、防范和應對各種突發事件，減小危機事件對師生的消極影響。

在監測過程中，一旦發現問題，應該及時進行危機干預和轉介。

在危機干預方面，《指南》指出，心理輔導室應建立心理危機干預機制，明確心理危機干預工作流程，出現危機事件時能夠做到發現及時、處理得當，給予師生適當的心理干預，預防因心理危機引發的自傷、他傷等極端事件的發生。

在及時轉介方面，《指南》指出，心理輔導室應與相關的心理診治部門建立暢通、快速的轉介渠道，對個別有嚴重心理疾病的學生，或發現其他需要轉介的情況，能夠識別并及時轉介到相關心理診治部門。轉介過程記錄詳實，并建立跟蹤反饋制度。

為了充分發揮心理輔導室的功用，《指南》要求學生在校期間心理輔導室原則上每天均應開放，課間、課后等非上課時間應有一定時間向學生開放，并安排專人值班。

專家指出，中小學生出現了心理健康問題，應給予積極的心理治療，但更為重要的是，中小學生心理健康教育必須貫徹“預防為主，矯正為輔”的方針，防患于未然。學校應采取切實有效的措施，把心理健康教育納入日常教學課程體系，努力提高中小學生的心理健康水平。

輔導倫理：

遵循保密原則，禁止給學生貼“標簽”

在日常教育過程中，給學生個體和群體貼“標簽”的做法并不少見，如：在對中小學生進行心理健康教育時，往往會把學生的心理問題與“心理疾病”聯系在一起；在談及“留守兒童”“獨生子女”的培養教育時，往往會把“自閉”“自私”等弱點和問題與他們“劃等號”。這種貼“標簽”的做法，明顯不夠科學和嚴謹，不僅對學生的身心發展沒有正面促進作用，相反還有可能帶來負面影響。為此，《指南》要求心理輔導工作要遵循輔導倫理。

《指南》指出：心理健康教育教師應堅持育人為本，著力提高全體學生的心理素質；在學生出現價值偏差時，要突破“價值中立”，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在具體輔導過程中，《指南》提出保密原則和“三個禁止”：在輔導過程中嚴格遵循保密原則，保護學生隱私，但在學生可能出現自傷、他傷等極端行為時，應突破保密原則，及時告知班主任及其監護人，并記錄在案；謹慎使用心理測評量表或其他測試手段，并要在學生及其監護人知情自愿基礎上進行，禁止強迫學生接受心理測試，禁止給學生貼上“心理疾病”標簽，禁止使用任何可能損害學生身心健康的儀器設備。

教育部教育發展研究中心基礎教育研究室主任汪明指出，給學生貼“標簽”，從本意上看，似乎是為了更好地找到病癥，然后對癥施治，但如果沒有科學性作為支撐，所找的病癥不準確，在施治過程中就難免不對癥。更為重要的是，隨意給學生貼“標簽”，會讓他們背負莫名的壓力，甚至使之成為眾矢之的。從關心愛護學生的角度出發，心理健康教育教師應當少貼一點“標簽”，多一些深入細致的分析研究，只有這樣，對學生的認知才更準確，培養教育才更有效，對學生的發展也才更有利。

功能定位：

重在提供心理輔導和心理健康服務

《指南》指出，心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，幫助學生疏導與解決學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業中出現的心理行為問題，排解心理困擾和防范心理障礙的專門場所，是學校開展心理健康教育工作的重要陣地。

在開展團體心理輔導時，《指南》要求，關注全體學生的心理健康水平，提高全體學生的心理素質，開展面向全體學生的心理健康教育活動和團體心理輔導活動。

在進行個別心理輔導時，《指南》提出兩項要求：一是對有心理困擾或心理問題的學生進行有效的個別輔導，提供有針對性的心理支持；二是根據情況及時將其轉介到相關專業心理咨詢機構或心理診治部門，并做好協同合作、回歸保健和后續心理支持工作。

《指南》強調營造積極、健康、和諧的育人環境，要求心理輔導室經常舉辦心理健康教育宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法，協助家長共同解決孩子成長過程中的心理行為問題。利用學校心理健康教育資源服務社區，發揮學校心理健康教育的輻射作用。

心理輔導室建設是一項系統工程，建設心理輔導室所需的硬件設施，短期內可以配置完善，但要使心理輔導室發揮長期效用，還需切實加強心理輔導室的軟件建設。為此，《指南》提出，心理輔導室應定期組織教研活動和典型案例討論，組織參加專家督導，定期開展心理健康普查和心理健康調查研究，不斷提高心理輔導的科學性與實效性。

保障機制：

在經費、場地、人員等方面給予保障

當前國內中小學心理輔導室建設存在不少問題，主要表現為心理輔導室師資力量嚴重不足、心理輔導人員水平參差不齊、心理輔導室建設經費投入不足等。此外，心理輔導人員待遇較低、培訓滯后等問題也較為突出，尤其是心理教師在學校是一個相對較新的崗位，尚未建立起與之匹配的考核評價和職稱晉級制度，使得心理教師在評優評先、職稱評定、獎金福利等方面不能享受到與其他教師同等的待遇。

針對以上問題，《指南》提出了相應的指導意見。

在經費投入方面，《指南》指出，學校應設立心理健康教育專項經費，納入年度經費預算，保證心理輔導室工作正常開展。心理輔導室應免費為本校師生、家長提供心理輔導。

在基本配置方面，《指南》提出，心理輔導室應設置個別輔導室、團體活動室和辦公接待區等基本功能區域，有條件的學校也可單獨設置心理測量區、放松室、自主自助活動區等心理健康教育拓展區域。

在人員配備方面，《指南》要求，心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。專兼職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，取得相關資格證書，經過崗前培訓，具備心理輔導的基本理論、專業知識和操作技能，并定期接受一定數量的專業培訓。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中國人民大學心理研究所所長俞國良指出，為了確保中小學心理輔導室有效發揮作用，除了嚴格遵循《指南》中的共性問題與配置標準外，還要實事求是、因地制宜地開展工作，加強學校心理輔導制度建設，編制具有我國本土特色的中小學生心理健康素質指標，提供適合中小學生發展需要的心理輔導與心理健康服務。endprint