淺議實踐基地的陶吧教學

馬萍

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0122-02

當前教育改革的深化，最主要的就是全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。弘揚陶文化教育正是實施素質教育的最佳途徑之一。它讓學生深入了解我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受博大精深的中華民族文化精神，增強民族自豪感。陶文化是國粹，它涉及藝術、歷史、數學、物理、化學等多種學科；它可以培養學生發散思維、非智力因素、實踐能力和創新精神，是推進素質教育的有效載體之一。

在新課程改革的背景下，我們必須更新觀念，與時俱進。讓學生從陶文化中汲取豐富的人文精神；以陶文化開發作為實踐基地的特色，著眼于學生的個性發展，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操；培養學生的動手實踐能力、創造能力和創新精神。這是現代教育賦予我們學校應有的責任。

在全面推進素質教育、提倡創新精神的思想指導下，江都市學生校外實踐活動基地把陶文化教育作為素質教育的突破口，于2004年初將陶文化教育引入實踐基地，并開始把陶文化教育納入正常的活動教學體系。培訓專兼職教師，加大推進陶文化教育的力度。并且量力而行，逐漸推進，添置必要的設備、設施，創建了陶藝制作室，保證了陶文化教育、陶藝制作課的正常開展。

陶藝是陶瓷藝術的簡稱。陶器的產生是人類在進化過程中具有劃時代意義的偉大創造，它標志著人類文明和文化的開始。英國著名的藝術理論家赫伯特.里德指出：在所有的藝術中，陶器最單純，也最神秘，其形態的基本結構是簡潔抽象的幾何體，通過這種簡潔抽象的藝術形式，可以幫助我們認識一個時代的文化背景和一個國家的民族精神。

陶藝教育有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內涵，可以說中華民族將她最內在的本質、對生命的感悟、對自然精神的心領神會完美地表現在了它博大精深的陶瓷藝術中了。中國的陶藝發展史其實就是一部中華民族的文明發展史，學生學習陶藝和制作其實就是學習中國文明史，是對人類不斷創新發展的歷史的了解。

通過陶文化系列教育活動，學生們認識到：在祖先留下豐厚而寶貴的古代文化遺產面前，我們看到了民族的聰明才智，看到了民族的偉大創造，看到了自強不息的民族精神，從而增強了民族自豪感，更加熱愛自己的祖國。民族精神體現在傳統文化的燦爛成果之中，對一代又一代的人們產生深遠的影響，成為新的時代精神的重要來源，使廣大青少年在民族優秀文化傳統的熏陶下，于潛移默化中受到思想道德方面的教育。如果我們的學生從小就深深地浸潤在優秀的民族文化傳統之中，感受燦爛文化中所體現的民族精神，這對他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康人格無疑具有潛在的積極作用。

陶藝不僅僅是一門藝術學科，它還涉及到其它多門學科方面的知識，因此，要擴大陶藝教學研究的范圍，拓展其內涵，促進學科之間的相互滲透，研究其學科能力的建構以及學科能力與智力因素、非智力因素、發散思維和創造能力的內在聯系，使之與其它學科有機地結合起來，拓展學生的認知空間，培養學生的思維和創造能力，從而激發學生學習其它學科興趣的內驅力，進一步提高學生的實際能力和綜合素質。

由此可見，實現文理滲透，促進學科之間的綜合化，有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最為活躍的積極因素。盡管有些研究已有了定論，但我們的目的是激發學生的學習興趣及求知欲望，幫助他們體驗科研過程、樹立正確的科學觀念、開拓創造性思維、提高實踐能力以及培養創新精神。這不僅有量的發生，更有質的變化。因此，我們應該不斷拓展陶文化教育的內涵，擴大它的內容和空間，這對于學生綜合素質的提高有著深遠的積極意義。

把陶文化教育引入實踐基地只有幾年時間，國家也沒有現成適合中小學生的教材，因而在教學過程中難免會出現隨意性和盲目性。根據幾年來的學校陶文化的教學實踐，以了解陶文化歷史，從激發學生興趣和基礎方法入手，我們運用多媒體，配以簡潔的文字說明使我校陶藝特色教育走上了由實踐到理論、由經驗型到科研型、由簡單到漸成體系的可持續發展的道路。

馬克思主義的美學觀認為：“美感就是人在創造性勞動中，感到人的本質力量能夠得到充分發揮的一種樂趣”。陶藝課既是藝術課也是勞動技術課，可以說陶藝課是學生最喜歡、最投入的課之一。在陶藝活動中，同學們熱情高漲，如醉如癡。他們在這自由創造的世界之中，找到了自己的樂趣和天地——發展個性，開發潛能，實現自我。陶藝課提高了他們的審美能力、實踐能力和創新能力，為豐富他們的想象力、拓展創造性思維，開辟了無限的空間。陶藝課上，幾乎每個學生都能夠充分發揮自己的想象力，使不少原先以為自己 “手拙”的學生樹立起了信心。而且每當他們完成一件作品的時候就會流露出一種成就感和自豪感。難怪當他們的作品出現在展臺上時，他們會激動異常，爭先恐后地欣賞、品味、爭論，臉上充滿著驚喜、自信、追求和向往。面對學生一件件稚拙、質樸、穎異生動的陶藝作品，我們不能不被他們的特殊語言所打動，這一件件作品是同學們智慧和才能的顯示，是創造性勞動的充分發揮，是情感的流露和個性的體現。他們所表現的不再是表面的形式，而是與自己心靈、情感相對應的特殊語言形態。他們不模仿形式，而是創造形式，他們在用自己的藝術語言表現自己的內心世界。他們是用自己的雙手，更是用自己的心靈去發現美、表現美、創造美。實際上，他們在創造作品的同時，也在被創造。

陶藝教育以其特有的魅力，像磁石一樣深深地吸引著同學們，陶藝寄托了他們的理想、他們的人生追求。如果我們的素質教育、我們的特色教學能讓更多學生的個性特長得到開掘，如果能讓學生的創造才華都得到喚醒，那么，我們的教育園地定然是百花齊放、萬木崢嶸。

（責任編輯 全 玲）