《酸的和甜的》教學設計

趙艷萍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0102-03

教學設計理念：

閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文本的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到讀書的目的。因此，本課學習設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗。使學生通過多次朗讀感悟體會課文中幾種小動物的性格特點，懂得做事要親自嘗試的道理。并充分利用電教媒體，發揮信息技術的優勢，為學生的學習提供豐富多彩的教育場景。讓每個學生在愉悅的教學氛圍中樂學，積極主動地參與到語文學習活動中，感悟道理，積累語言。使他們在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高思考與想象能力。

教學對象分析：

本課的教學對象為小學二年級學生。班內大多數學生聰明活潑，樂于表現，樂于體驗實踐，愿意朗讀而且表現不錯。但學生由于年齡小，注意力不能持久、集中。怎樣激發并保持學生的學習興趣顯得尤為重要。本課描寫的是一群活潑、可愛的小動物的故事。二年級的學生對動物有著天然的喜愛。所以，故事本身就是最好的學習動力。并且，學生在學習本課之前已經從本單元的其他課文中學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。便于他們理解新內容。在前一段新課程教學實驗中，學生已經逐漸養成了預習、復習，互幫互學、合作探究，自主識字、感悟朗讀等好的學習習慣，本課可以充分利用這些學生已掌握的學習方法進行教學。在教學中要關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。鼓勵學生讀書有不同的感受，允許學生有不同的理解。

教學內容分析：

《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊第四單元的最后一篇，是一個童話故事。課文語言既生動有趣又寓意深刻，一個個活潑可愛的小動物形象躍然于紙上。課文有八個自然段和八幅插圖，以連環畫的形式呈現。

故事內容來源于《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》。《狐貍和葡萄》只寫了“狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸”。這篇課文在原來的故事中增加了小松鼠、小兔子和小猴子三個角色。使得整個故事更加生動有趣。不光說了小松鼠和小兔子的輕信和小猴子的敢于嘗試，還涉及到狐貍的“精神勝利法”。寓意也從“自己得不到的東西也不想讓別人得到”變成了“凡事要自己去體驗、嘗試，不能光聽別人說。”故事的寓意是通過小松鼠和小兔子的前后表現傳達給人們的。狐貍沒吃到葡萄就說葡萄是酸的，用“精神勝利法” 得到了自我安慰，小猴子則勇敢、相信自己，敢于嘗試，吃到了葡萄。小松鼠和小兔子老實、輕信他人，先是被狐貍迷惑了，沒有去嘗試，以為葡萄是酸的。后來聽了小猴子的話，親自嘗試了才知道葡萄是甜的。

教學目標闡明：

一、知識與能力

1.理解課文中的重點詞句，進行語言文字訓練。

2.在學生讀正確、流利的基礎上指導學生有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀的能力。讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力和想象能力。

二、情感、態度與價值觀

1.引導學生通過朗讀感悟體會四個角色的內心活動，讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。

2.懂得遇到事情要像小猴子一樣仔細觀察、認真思考，做出自己的正確判斷，最后勇敢地進行嘗試，不要輕信他人的道理。

三、過程與方法

1.學習借助圖畫，想象語言，補充想法，朗讀感悟從而更好地理解課文的方法。

2.養成自主識字、合作學習、多讀多悟的好習慣。

教學策略：

本課的教學重難點是通過朗讀感悟體會課文中幾種小動物的性格特點，懂得做事要親自嘗試的道理。學生喜歡動物故事，但很難體會四個角色的心理活動。為突破重難點，本節課我利用語言文字這個抓手，設計了幾個學習片段。以讀為主，重視閱讀感悟和體驗，鼓勵學生有不同的理解。通過個性化的理解來展示個性化的閱讀，深化對課文的理解。感悟寓意，培養語感，積累語言。運用電教媒體恰當地輔助教學，使學生進入文章特定的意境，來調動學生主動參與閱讀，達到培養創新思維和語文能力的目的。

教學媒體

多媒體課件和生字卡片以及小動物圖片。

教學過程

《酸的和甜的》第二課時

一、直接進入課題，回顧課文。

1.“這節課，我們繼續學習第17課，看老師寫課題”。齊讀課題。

2.復習生字詞。“上節課，我們學習了課文當中的生字，大家和他們打個招呼吧。”（看課件輪讀詞語，強調容易讀錯的字音。）

3.簡單回顧課文內容：上節課，我們在課文里認識了幾只可愛的小動物，還記得嗎？（生回答后出示動物圖片并板貼。）這幾只小動物，它們誰說葡萄是酸的？誰又認為葡萄是甜的？（根據回答整理貼圖，把說酸的動物放一邊，甜的放另一邊）

4.老師有個問題要大家了！你看，狐貍為什么會說葡萄是酸的？松鼠，小兔子為什么一開始說葡萄是酸的，后來又說葡萄是甜的？而小猴又是怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！上節課，我們學習了正確地朗讀課文，這節課，我們要學習有感情地朗讀課文，把小動物們都讀得活起來！可以嗎？

二、朗讀感悟，相互交流

1.細讀第一段，圖文結合的方式學習體會狐貍的內心。

①為了讓大家讀好第一段，老師要先帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！

（播放課件）你們看到了什么？

你看到了什么樣的葡萄啊？ （學生仔細觀察，說說葡萄的顏色、外形等）

②咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？你是怎么知道的？（引導學生通過課件觀察狐貍摘葡萄的動作和神態，進行描述）

③課文中有個句子說了狐貍很想吃葡萄。誰能找出來？（找句子“一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”。品讀，讀出狐貍急于吃到葡萄的心情。）

④小狐貍摘到葡萄了么？

請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？（鼓勵學生有不同的理解）

⑤品讀句子，體會狐貍的內心。

狐貍著急、難受、沮喪、生氣，于是，就指著架上的葡萄說——（學生讀：“這葡萄是酸的，不能吃。”）

狐貍為什么要這樣說呢？

（a.吃不到就說是酸的，讓自己心情好受點。B.狐貍狡猾，這樣說是不想讓別的小動物來吃等等。允許學生有不同的理解。）

請學生帶著自己的理解讀這一句。

⑥全班一起加動作表演讀第一自然段，讀出狐貍的語氣，表現狐貍的心情。

2.學習第二、三段，體會小松鼠和小兔子的輕信。

①自由讀第二、三段，讀后說說自己知道了什么？

②在讀中畫出它們認為葡萄是酸的原因的語句。

③哪個詞讓你感覺到小松鼠和小兔子完全相信了狐貍的話？（板書：“一定”通過這個詞猜測它們的心理，體會小松鼠和小白兔的輕信，板書“輕信”。練習有感情朗讀。）

3.細讀第四段，通過關鍵詞語反復品讀，體會小猴子急于吃到葡萄的心情，感悟它的聰明和自信。

①小猴子和它們有什么不一樣？請大家讀讀第四段，想想猴子又是怎樣做的？

（學生邊讀邊找出有關句子，把表示猴子動作的詞語做上記號。）

②品味重點詞句，體會小猴子心情。

課件出示課文中猴子做法的句子，請同學填出表示猴子動作的詞語：“望望、迫不及待地爬、摘下、送”等。

小猴子望見了什么？

猴子看到紫紅色的葡萄會怎么想？

小猴子迫不及待地爬是怎樣地爬？（請學生學猴子爬樹的動作）

這么快的爬讓你體會到什么？（猴子急于吃到葡萄。）

③用“迫不及待”造句，積累感悟語言。

平時生活中，你們有沒有像小猴子那樣迫不及待地去做一件事？

④誰能讀讀這句，把猴子著急的心情讀出來？（學生練讀）

⑤這只猴子給你留下了怎樣的印象？

4.小組合作分角色讀五、六段，再次體驗小松鼠和小兔子的輕信他人。

5.品讀第七段，明白“要親自去嘗試”的道理。

①小猴子聽了它們的話又是怎樣做的呢？（生找句子，匯報。）

誰能讀讀小猴子吃葡萄的樣子，讓大家也覺得葡萄很甜？（品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來。”）

小猴子這樣做說明了什么？

聯系生活說說自己什么時候也大口大口地吃過東西？

②品讀“啊，真甜！”這句話，質疑感悟，明白要親自去嘗試的道理。

小松鼠和小兔子見了，也嘗了一顆——請你來嘗一顆（先后請三四名學生當小動物體驗讀“啊，真甜！”）……小動物們都來嘗一顆（全班齊讀品味）。

小松鼠和小兔子，現在你們怎么知道葡萄是甜的呢？（生談體會）

噢，原來我們要想知道葡萄是甜還是酸，必須——（生回答。相機板書：親自去嘗試）

6.學習最后一段。

①這么甜的葡萄，吃到小動物嘴里，大家都笑瞇了眼。可是，小松鼠和小兔子卻皺起了眉頭。請大家讀讀第八自然段。

②出示詞語“硬說”，讓學生給它換換詞來體會詞語的意思。

7.討論交流。對小動物說說自己的心里話，體悟內涵，升華感情。

①狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，我們已經弄明白了。你一定有許多心里話想說說？你想對哪個小動物說說你的心里話？（讓學生與動物自由對話，再次體悟做事要親自嘗試，不要輕信他人的道理。）

②老師也有一句心里話要送給大家。（課件出示句子：“遇事情，要動腦。多嘗試，不輕信。相信自己最重要。”）學生讀，升華感情。

（責任編輯 全 玲）