九年級學生學習化學心理特征的探究

許少齡

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0071-02

長期以來，很多教師的備課工作主要放在教學目標和教材本身的分析，而對學生的心理特征和思維規(guī)律等問題的分析往往缺乏足夠的重視。這顯然違背了“以學生為主體，教師為主導”的現(xiàn)代教育理念。筆者根據(jù)九年級學生心理特征，整合了怎樣“教”和如何“學”，在這個基礎上構建有效的教學方法，學生學習化學的情趣高漲，從而取得較好的教學效果。

一、影響九年級學生學習化學的心理特征及其對策

（一）心理特征的共性

1.具有好奇心，新鮮感，九年級學生身心發(fā)育急劇變化，精力充沛，他們在開始學習化學時，是具有強烈興趣的，但這種興趣具有不穩(wěn)定性。教學中，應不斷創(chuàng)設和渲染情景，強化化學實驗和課外活動包括研究性學習，使學生的學習興趣長盛不衰。

2.獨立自主性強烈，心理學家把這個時期，稱為“心理性斷乳”。對九年級學生進行“婆婆媽媽”式的講授方法，會引起他們的厭煩，必須避免包辦代替的落后教學方法，充分發(fā)揮他們的主體作用。

3.自尊心，好勝心強烈。這是二個不同的心理特征，但二者緊密聯(lián)系，互為因果，教學上應經(jīng)常開展化學小專題競賽，學習成果展覽，使他們始終處于良性競爭的氛圍。

4.情緒多變，容易沖動。九年級學生遇到成績時會沾沾自喜，遇到挫折時會垂頭喪氣。教學中，對學習成績好的同學，既要加以肯定，又要指出學無止境，科學探索是無窮無盡的。對學習成績差的同學，不能諷刺打擊，既要加以鼓勵，又要幫助他們找出問題的癥結。

5.求知欲強烈。九年級學生在學習時不僅要求知道“是什么”，而且還要知道“為什么”。但限于年齡特征和知識深度，他們的思維能力尚處于初級階段。在教學時，不但要以豐富的感性材料為依托，還應展示思維的全過程并重復訓練，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下良好基礎。

（二）心理特征的個性

1.有些學生做事粗枝大葉，讀書一目十行，不求甚解，對待他們應經(jīng)常提出一些細致而又具體的問題，幫助他們克服“粗心”的毛病。

2.有些同學比較膽小，易形成封閉心理，有疑問不敢提問，久而久之，問題積累越來越多，學習障礙越來越大，對待他們要多鼓勵，使他們能夠消除自卑感，樹立學習的信心。

3.有些同學思維單調片面，定勢心理明顯，常墜入鉆牛角尖的死胡同。教學中應鼓勵他們同學一起討論，多發(fā)言，多交流，克服定勢心理。

此外，還有許多不同個性心理的學生，只要教師能認真研究具體而有針對性的方法，區(qū)別對待，就能有效地消除學生的心理障礙

二、切合九年級學生心理的幾個化學教學基本原則

初中生學習化學往往反映出：（1）內容多，雜亂，理不出頭緒；（2）要記的東西多，容易忘；（3）不重視從記憶、理解的客觀事實去理解概念和原理，造成認識上的脫節(jié)；（4）學生剛剛開始學習化學時，具有較濃的興趣，但缺乏持久性，并沒有形成穩(wěn)定發(fā)展的內在動力；（5）不了解應該怎樣由表及里、從淺入深地從自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，以上幾點是九年級學生學習化學水平上的“分化”的重要原因，是教學中值得特別重視的問題。

從九年級化學教學的特點出發(fā)，著重介紹幾個教學基本原則。

（一）興趣原則

興趣是學習的動力，學生一旦失去了興趣，就如亮起交通信號中的紅燈，將直接影響教學效果。在九年級化學教學中，激發(fā)學生學習化學的興趣，可采取以下做法：

1.充分運用演示實驗和分組實驗，激發(fā)學生的學習興趣，對于難以理解的知識內容，更要精心設計一些實驗，如通過化學實驗引出有關溶液計算。

2.利用化學知識解釋生活現(xiàn)象，用學以致用來激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習質量守恒定律，讓學生解釋蠟燭在空氣里燃燒最后蠟燭越來越短，質量越輕這一現(xiàn)象。

3.采取多種形式激勵學生的興趣。例如，組織多種各化學小競賽（如課堂問答），布置家庭小實驗、組織研究性學習活動等。

4.教師要講得有趣，學生才學得有味。優(yōu)美生動的教態(tài)（語言、表情、手勢），也是激發(fā)學生的學習興趣的重要因素。

（二）主動性原則

學生是學習的主體。在教學中教師要采取各種方式方法，達到激勵和發(fā)揮學生的主動性、積極性。教師要從多方面關心學生，特別是差學生，和他們談心，勉勵他們要有獲得好成績的信心，利用合適的時機如學生回答問題、完成作業(yè)或考試中的進步，適時在全班進行表揚，以激發(fā)學生學習的積極性為己任，鼓勵他們不斷發(fā)展自己的能力。

（三）直觀原則

生動直觀的形象對于初中生具有極大的吸引力。要注意引導他們從具體的事物中發(fā)展思維能力。例如，使用各種實物掛圖、標本、多媒體展示，或者讓學生直接觀察實驗現(xiàn)象。科學實驗證明，單用聽覺的記憶效率或單用視覺的記憶效率都較低，而學生通過視覺、聽覺的同步活動，則可以大大提高記憶效率。

（四）理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際包括聯(lián)系日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、新材料、新能源、食物等等。學生學習化學之后，引導學生運用知識分析和解決實際問題，學生會很感興趣，從而切實有效地培養(yǎng)科學素質。

例如：解釋家中菜刀生銹、雞蛋保鮮、溶洞現(xiàn)象、霓虹燈等等。講滅火方法時向學生介紹了安全救護知識、逃生方法。帶領學生參觀當?shù)厮Y源及其污染情況，結合具體事例認識到水污染的嚴重性，使學生積極參與環(huán)境治理。

（五）循序漸進原則

循序漸進，要求教學過程都要遵循由淺入深，由低級到高級的認識順序。例如在九年級化學的教學中，從常見的酸（堿）的性質到引入酸（堿）的通性，這就是一種循序漸進編排教材的實例，這就要求教師在教學中要積極做好鋪墊，為高級知識夯實基礎。教學到一定階段，教師引導學生把有關的知識或技能，歸類列表比較，找出異同，也是循序漸進地發(fā)展學生的智能的有效措施。

（六）練習原則

九年級學生的學習興趣和注意力缺少持久性，學過的知識和技能如不及時練習、運用，很容易遺忘。在九年級化學教學中，要保證必要的時間，有針對性地進行練習，以有利于鞏固和熟練。課堂練習時可采取口頭表達、討論、實際操作等多種方式；課后作業(yè)的形式也要多樣化，要做到基本型、靈活型和綜合性相配套。九年級化學教學中不重視組織學生進行多種練習，是學習效率低的重要原因之一。

總之，在九年級化學教學中要做到了以心理學理論為指導，經(jīng)常研究學生學習時的心理狀態(tài)，充分調動了學生積極心理因素，克服學生心理障礙，以達到充分調動他們的學習積極性的目的。

（責任編輯 楚云鵬）