源于教材變于形式

張蓓　王上銳

2015年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷理綜生物試題（以下簡(jiǎn)稱2015年高考生物試題）符合《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·生物）》（以下簡(jiǎn)稱生物考綱）的基本精神和要求。試題以“遺傳、穩(wěn)態(tài)、生態(tài)”三大主干知識(shí)為核心內(nèi)容，著重考查考生對(duì)生物學(xué)核心概念、原理的把握和理解，著力考查考生對(duì)生命問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析判斷與解讀能力，適度關(guān)注生物學(xué)科前沿，體現(xiàn)回歸學(xué)科本位和學(xué)科特色的命題思想。

一、2015年高考生物試題分析

2015年我區(qū)高考采用的是由國(guó)家考試中心統(tǒng)一命制的全國(guó)統(tǒng)一考試?yán)砭C能力測(cè)試卷（即新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1—6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29—32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構(gòu)成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學(xué)降8分），選擇題多了1道題（6分），簡(jiǎn)答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學(xué)科的差距。

從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點(diǎn)：

（一）突出主干，兼顧模塊均衡

試題突出對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類(lèi)要求的知識(shí)，考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了必考內(nèi)容的11個(gè)主題和選修的2個(gè)主題，考查了3個(gè)必修模塊中的21個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修1模塊中的1個(gè)知識(shí)內(nèi)容、選修3模塊中的2個(gè)知識(shí)內(nèi)容。考查的知識(shí)點(diǎn)涉及原核細(xì)胞、生物膜系統(tǒng)、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、ATP、細(xì)胞呼吸、細(xì)胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類(lèi)遺傳病、植物的激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質(zhì)工程和基因工程等內(nèi)容。在覆蓋各模塊知識(shí)的同時(shí)，考慮各部分內(nèi)容的配置比例，在突出主干知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)考查旁枝知識(shí)，其中，遺傳與變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識(shí)和核心考點(diǎn)，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達(dá)66.7%。

（二）緊扣教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)

試題緊密結(jié)合教材，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材核心概念的理解及生物學(xué)原理的應(yīng)用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎(chǔ)的命題思想。試題設(shè)問(wèn)得當(dāng)，指向明確，有專對(duì)某一知識(shí)的直接設(shè)問(wèn)，也有對(duì)跨模塊知識(shí)的綜合測(cè)試。如第4題的選項(xiàng)分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識(shí)目標(biāo)較多，但都是對(duì)教材知識(shí)的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對(duì)貓叫綜合征致病機(jī)理進(jìn)行判斷，屬于對(duì)單純知識(shí)的考查，考生作答時(shí)更有針對(duì)性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經(jīng)遞質(zhì)的分泌與mRNA運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，選項(xiàng)涉及多個(gè)模塊、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情景，考查激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、內(nèi)分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點(diǎn)，內(nèi)容全面，綜合較高，但是基礎(chǔ)性強(qiáng)，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點(diǎn)突變改造蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來(lái)改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的內(nèi)容，試題設(shè)問(wèn)獨(dú)到，材料新穎，雖是對(duì)教材的延伸，但題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)。總之，立足課本，答題時(shí)可使用教材語(yǔ)言直接作答，不僅能有效地檢測(cè)考生對(duì)教材主干知識(shí)的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離教材、迷信教輔，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來(lái)代替復(fù)習(xí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，維護(hù)教材的權(quán)威性。

（三）考查思維，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)

2015年高考生物試題的一個(gè)重要特點(diǎn)，是對(duì)考生強(qiáng)化了在知識(shí)理解基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言描述和表達(dá)的能力考查。2015年高考生物考綱對(duì)“理解能力”的要求是“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”，對(duì)“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”。因此，用一句話描述一個(gè)核心概念或陳述一個(gè)生物學(xué)原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達(dá)對(duì)番茄果實(shí)成熟的影響為背景，創(chuàng)設(shè)全新情境，通過(guò)相關(guān)設(shè)問(wèn)，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析對(duì)照組番茄果實(shí)較早成熟的原因。在表述原因時(shí)，考生既要準(zhǔn)確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實(shí)成熟的相關(guān)性，又要說(shuō)明乙烯對(duì)果實(shí)成熟的作用，要求考生具備運(yùn)用生物學(xué)原理解決課外材料中的生物學(xué)問(wèn)題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對(duì)等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關(guān)系的基礎(chǔ)上，于限定的條件下分析基因的來(lái)龍去脈，在表達(dá)的過(guò)程中，要求親子代關(guān)系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實(shí)，但設(shè)問(wèn)的角度新穎，測(cè)試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運(yùn)用的能力。

（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學(xué)科思想

試題從細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)生物（包括動(dòng)物、植物和微生物）的結(jié)構(gòu)、生理和遺傳等進(jìn)行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想。第1、29、31題分別從細(xì)胞、個(gè)體、群體三個(gè)水平，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動(dòng)物某次調(diào)查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計(jì)算乙種動(dòng)物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準(zhǔn)確，同時(shí)注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對(duì)種群密度的考查，能測(cè)試出考生的審題技巧以及對(duì)核心概念的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準(zhǔn)確表達(dá)概念、含義的學(xué)科素養(yǎng)。第40題從蛋白質(zhì)的功能出發(fā)，設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推測(cè)氨基酸的序列，進(jìn)而獲得控制該蛋白質(zhì)的基因，指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，滲透了生物學(xué)科“結(jié)構(gòu)決定功能”的學(xué)科思想。

（五）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科前沿

試題注重從實(shí)際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有鮮明的生活氣息和學(xué)科特點(diǎn)，彰顯了學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。例如第5題通過(guò)對(duì)特異性免疫的考查，引導(dǎo)考生關(guān)注病毒與人體健康；第32題透過(guò)一個(gè)普通家庭中祖孫三代基因來(lái)源，讓考生通過(guò)分析血緣關(guān)系的建立強(qiáng)化家庭觀念；第39題以常見(jiàn)的蔬菜胡蘿卜為題材，通過(guò)β-胡蘿卜素可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素A來(lái)預(yù)防夜盲癥等知識(shí)，引導(dǎo)考生了解飲食與健康的問(wèn)題。

試題在聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，也關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護(hù)的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情景，通過(guò)端粒酶的本質(zhì)、端粒的位置及其與細(xì)胞分裂的關(guān)系，考查考生對(duì)DNA、RNA、染色體、細(xì)菌等知識(shí)的理解，測(cè)試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)考生在重視核心概念的同時(shí)適當(dāng)關(guān)注教材中知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。1990年，科學(xué)家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質(zhì)合成機(jī)制內(nèi)，發(fā)現(xiàn)其可以干預(yù)合成過(guò)程，防止不需要的蛋白質(zhì)出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國(guó)科學(xué)家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運(yùn)輸和貯存。第29題基于這一知識(shí)背景設(shè)計(jì)了以反義基因?yàn)樽兞康膶?shí)驗(yàn)探究，信息淺顯易明，結(jié)果直觀易析，考查了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，要求考生立足教材，關(guān)注與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)生活生產(chǎn)問(wèn)題。第40題圍繞蛋白的改造設(shè)計(jì)了與蛋白質(zhì)工程相關(guān)的一系列問(wèn)題，涉及蛋白質(zhì)工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對(duì)現(xiàn)代生物科技相關(guān)知識(shí)的掌握以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

題目涉及當(dāng)前人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)問(wèn)題及新進(jìn)展，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)生命科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、考生答題錯(cuò)誤的原因分析

我們以第29、32題為例，以點(diǎn)輻面分析考生在答題過(guò)程中失誤的原因。

（一）第29題答題錯(cuò)誤的原因分析

筆者從閱卷組的相關(guān)數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7—10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分。考生中出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的原因主要有：

1.獲取信息的能力不足，對(duì)題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實(shí)含有與乙烯含量有關(guān)的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達(dá)從而導(dǎo)致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒(méi)有能夠從題干中獲取相關(guān)信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒(méi)有得分；二是第一個(gè)空只答X或Y基因；三是第二個(gè)空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個(gè)空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的分析不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對(duì)照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關(guān)，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關(guān)。綜上所述，可知道A、B、C三組實(shí)驗(yàn)的自變量，即A組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y，而B(niǎo)組與乙烯含量有關(guān)的基因有X、Y和反義X基因。對(duì)此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯(cuò)誤。

3.回答問(wèn)題時(shí)表述不全，習(xí)慣不好。不能用乙烯功能進(jìn)行解釋，而只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析乙烯含量高低來(lái)回答問(wèn)題，因此被扣分。

4.生物術(shù)語(yǔ)描述錯(cuò)誤，態(tài)度欠嚴(yán)謹(jǐn)。“乙烯”的“烯”字錯(cuò)寫(xiě)為“稀”“希”等，因此被扣分。

（二）第32題答題錯(cuò)誤原因分析

本題對(duì)邏輯思維和語(yǔ)言文字表達(dá)能力要求較高，答案較開(kāi)放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過(guò)50%，得滿分的考生幾乎為0。考生出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.思路不清，方法不對(duì)。解題時(shí)應(yīng)先確立祖孫三代的關(guān)系網(wǎng)，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來(lái)源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個(gè)A基因，但是父親的A可能來(lái)自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來(lái)自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過(guò)程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達(dá)的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個(gè)方面，因此丟分，如只寫(xiě)出女孩和父母的基因傳遞關(guān)系，沒(méi)有推理出父母和祖輩的基因傳遞關(guān)系；寫(xiě)出父母與女孩的基因傳遞關(guān)系后，只寫(xiě)出父親與祖父母的基因傳遞關(guān)系或母親與外祖父母的基因傳遞關(guān)系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關(guān)系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關(guān)系。

2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時(shí)，表達(dá)模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因?yàn)樽孑吽娜说幕蛐投际且粯拥模荒艽_定到底誰(shuí)給”。

三、2016年復(fù)習(xí)備考建議

（一）立足化學(xué)考綱，讀透教材

化學(xué)考綱是基于新課標(biāo)制定的備考引領(lǐng)性文件，是專門(mén)為考試命題而設(shè)置的能力考查要求。教師在備考時(shí)應(yīng)對(duì)化學(xué)考綱進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)表格讓知識(shí)點(diǎn)細(xì)化明晰，力爭(zhēng)在高考之前能夠訓(xùn)練所有細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。而教材是落實(shí)化學(xué)考綱的重要載體，近幾年來(lái)，新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷也多以教材中的內(nèi)容為背景對(duì)考生進(jìn)行考查，如今年的第2題直接來(lái)自于人教版《必修一 分子與細(xì)胞》第122頁(yè)中關(guān)于細(xì)胞衰老原因的陳述，第6題直接來(lái)自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁(yè)中關(guān)于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意回歸教材，并幫助學(xué)生分析教材，引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系

不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，所以夯實(shí)基礎(chǔ)是高考復(fù)習(xí)備考中的關(guān)鍵起點(diǎn)，這需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.精準(zhǔn)教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生透徹、準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)，但是許多考生卻將激素調(diào)節(jié)混同于體液調(diào)節(jié)，對(duì)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)懵懵懂懂，答題時(shí)出現(xiàn)了混淆。

2.經(jīng)典試題訓(xùn)練。經(jīng)典試題可能是一些高考試題，也可能是經(jīng)過(guò)教師自己錘煉出來(lái)的優(yōu)秀試題，這些試題對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)具有重要幫助。教師要多搜集、積累經(jīng)典試題，并利用經(jīng)典試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)訓(xùn)練一個(gè)經(jīng)典試題便讓學(xué)生掌握一類(lèi)知識(shí)。打好基礎(chǔ)后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，抓住主干，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如將一個(gè)單元的主干知識(shí)通過(guò)一條主線構(gòu)建單元內(nèi)知識(shí)概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合，歸納成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）建構(gòu)模型，提升能力

今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進(jìn)行模型建構(gòu)。如果考生能夠快速、準(zhǔn)確地建構(gòu)起本試題的模型，將對(duì)快速、準(zhǔn)確解答本試題有極大的幫助。教師應(yīng)在高考復(fù)習(xí)備考中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型建構(gòu)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)并提升能力。高中生物學(xué)的模型大致有三類(lèi)：物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。物理模型是以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，如建構(gòu)有絲分裂過(guò)程的模型圖；概念模型是把各類(lèi)對(duì)象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來(lái)表述，并用文字和符號(hào)突出表達(dá)對(duì)象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學(xué)知識(shí)歸納到一起以構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)生物學(xué)系統(tǒng)或其性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如建構(gòu)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。

（四）邏輯表達(dá)，多練常考

綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會(huì)出現(xiàn)一兩道考查學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言組織能力的試題，此類(lèi)題得分率通常較低，許多學(xué)生不能夠用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、原理、規(guī)律進(jìn)行描述，主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中邏輯思維能力差，二是學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言組織能力差。表達(dá)過(guò)程的完整性、嚴(yán)密性與思維有著正相關(guān)性，對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程不僅可以反映學(xué)生的思維過(guò)程，而且能有效考查學(xué)生掌握和使用準(zhǔn)確生物學(xué)原理、概念的程度，以及對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。實(shí)際上，以原因分析為載體的語(yǔ)言表達(dá)有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語(yǔ)言組織等多種能力的功能，在一定程度上達(dá)到了選拔的目的。要使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，必須經(jīng)常性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

首先，要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”。可多讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師再相機(jī)引導(dǎo)他們用生物學(xué)語(yǔ)言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”，在“說(shuō)”的過(guò)程中注重規(guī)范用字、詞、句。

其次，平時(shí)作業(yè)、月考、段考、期考命題時(shí)，要適當(dāng)設(shè)計(jì)幾道相關(guān)試題，有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生按試卷要求使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及明確的結(jié)論性語(yǔ)言答題的習(xí)慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實(shí)提高學(xué)生的生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）關(guān)注前沿，開(kāi)闊視野

新課標(biāo)要求培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，新課程中添加了一些科學(xué)前沿尤其是現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識(shí)。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內(nèi)容，學(xué)生頗難應(yīng)對(duì)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，深入淺出地介紹一些生物科學(xué)前沿知識(shí)，以提高學(xué)生的生物學(xué)興趣，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（六）選考題目，毋須猶豫

2015年是廣西新課改后的第一年高考，題型有所變化，最大的變化是出現(xiàn)了選考試題，要求考生“二選一”，在第39題和第40題之中選一道試題作答。據(jù)閱卷組觀察，考生出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤有：兩道試題都作答（評(píng)卷時(shí)只按第39題給分）、涂第39題卻作答第40題、涂第40題卻作答第39題等。教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確選答，歸納起來(lái)就是“看、選、定”：試卷發(fā)下來(lái)之后便快速瀏覽試題，選好試題后，定下心來(lái)作答，不要再比較兩題的得分高低。

（責(zé)編 周翠如）