如何使農村小學教師轉變教學觀念

王蓉

摘 要 在我國20世紀90年代后，人們已經認識到教育改革的關鍵要素是教師，尤其是教師的教學策略對學生的閱讀與理解具有舉足輕重的作用。農村小學教師在信息時代的教育敘事能力還遠遠不及，他們依舊依賴黑板和粉筆教學，因此，教師的信息素養需要充分提升。

關鍵詞 信息化 觀念變更 農村小學教師

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0033-01

“大數據”的頻繁出現，自媒體時代興起，促使信息化飛速發展，教育信息化的新名詞也接踵而來：大數據、3D打印技術、翻轉課堂、MOOC、移動學習……作為教師，不能再沉浸于傳統的教學模式中，“一塊黑板，一支粉筆”已不能滿足學生的需求，可是在如今的課堂上，教育信息化的使用情況如何呢？尤其在農村小學中，老齡化嚴重、觀念陳舊等導致了資源無法合理利用，嚴重阻礙了信息化的發展。因此，轉變教師的觀念在農村小學教育信息化發展中勢在必行。

在我國，20世紀90年代后，人們已認識到教育改革的關鍵要素是教師，尤其是教師的教學策略對學生的閱讀與理解具有舉足輕重的作用。葉瀾教授指出，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”

當我們面對信息教育化時，我們要主動地去更新自己的教學觀念，提高教學意識，用先進的技術手段彌補學生視野上的局限。要實現情景教學，實現學生的自主、合作、探究式的學習方式，農村小學教師在信息時代的教育敘事能力還遠遠不及，他們依舊依賴黑板和粉筆教學，因此，教師的信息素養需要充分提升。

一、加強資源配置，充分利用教育資源

教育云的出現，使教育資源的共享到達了一個新的臺階上。首先，要讓每位教師能夠理解“云”的功能；其次，能主動參與其中的活動。學校可以邀請專業的計算機老師講解資源平臺里的內容，以及如何下載教育資源等。通過這個平臺，吸收借鑒各種各樣的資源，實現資源共享，開拓視野，讓老師們感受到信息化的優勢，感受到耗資源的便利，從而促進他們能自主提升，化被動為主動，漸漸轉變傳統的教學觀念，使用信息化教學。如我們現在正在進行的“一師一課”活動的資源平臺，通過此平臺，我們可以觀摩全國各校的課堂教學、活動設計，甚至是教學游戲。

二、加強教師專業發展，增強信息化水平

教學時可采取同課異構的形式，讓教師們對傳統教學和信息化教學進行對比，感知信息化下的課堂效果和師生體驗。

當然，信息化的教學并不是簡單地播放PPT課件、使用投影儀或是計算機電腦。開展課堂教學時，多鼓勵教師們利用教學資源，通過電腦多搜集些優秀課件，并根據現有學生的學習狀況加以整合，多動手、多動腦。如我們在學習《富饒的西沙群島》一課時，對于農村的孩子來說，這是目前無法企及的，但我們的老師可以通過信息化資源，整合西沙群島的地理位置、視頻、圖片等，讓大家通過多媒體了解西沙群島，感受它豐富的資源及海底景象，這樣學生通過視覺感受，更易把握課文的內容，同時也豐富了學生的想象力、拓展了思維。

三、加強校本培訓與遠程培訓相結合

在信息技術的操作上，要認真落實校本培訓和遠程培訓，讓實踐多于理論，讓農村的教師們能充分學習新技術、新方法，調動他們的積極性，將所學運用到教學中去。學校在組織教研活動時，應該多注重對老師們的信息化資源的管理，引起他們對好的資源配置的使用。

平時在教學研討時，多學習、多探討信息技術的資源，為傳統觀念的教師們揭開網絡的神秘面紗，讓其能自覺融入到信息技術的浪潮中，促成其信息素養的提升。

農村小學教師若是能及時轉變教學觀念，適應教育信息化，不僅可以破解教師個人發展瓶頸，拓展成長空間，而且還能改進教學方式，激發教育創新，構建高效、生動的教學課堂。

（責任編輯 曾 卉）