高職教師科研能力現狀調查及對策研究

劉兆媛

(天津濱海職業學院 天津 300451)

科研能力是教師素質結構的重要組成部分，提高高職院校教師的科研能力不僅有利于教師的專業化發展，還可促進教師教學水平的提高，從而進一步提高高職院校的教學質量。目前，高職教師的科研能力普遍不高，為解決這一問題，從高職教師的科研能力結構入手，分析了高職院校教師科研能力的現狀及存在的問題，并提出了對策建議。

1 高職教師科研能力現狀調查

要對當前高職院校教師的科研工作現狀和績效評價有一個更加詳細、準確的認識，就要進行實地調研，考慮到數據采集的便捷性和準確性，本文針對天津市 7所高職院校的教師、科研人員開展了問卷調查，分析目前高職院校教師科研能力的現狀及存在的問題。

問卷調查主要從高職院校教師參與科研工作的目的、制約教師參與科研工作的外部因素、對學院教育科研工作的要求等方面進行設計。

調查共發放問卷185份，回收173份，回收率為93.5%，其中有效問卷170份，有效率為98.3%。調查結果分析如下：

1.1 教師科研工作的目的

關于教師參與科研工作目的的調查結果如圖1所示。

從圖 1可以看出，大部分高職教師參與科研工作的目的是為了職稱晉升，在開展工作的過程中重點都是完成工作量。據了解，很多教師在臨近職稱評審的前兩年就開始準備相應的科研材料。而為了提高教學水平、提升自身科研能力和評選先進等原因則相對較少，通過對調查得到的數據資料進行分析可以判斷出，在這樣的環境下完成的科研工作，其質量不會太高。

圖1 關于教師開展科研工作的目的調查Fig.1 Teachers’ purposes of carrying out a scientific research project

1.2 制約教師參與科研工作的外部因素

制約教師參與科研工作的外部因素調查結果如圖 2所示。

從圖 2可以看出，“缺少有效的教育科研社會環境”、“學校缺少有效的評價機制”以及“缺乏自主研究的科研環境”是制約教師參與科研工作的主要外部因素。特別是目前高職院校普遍缺少對于科研能力的有效評獎機制，已經成為制約高職教師參與科研工作的重要外部因素。

1.3 對學院教育科研工作的要求

對學院教育科研工作要求的調查結果如圖3所示。

圖3 對學院教育科研工作要求的調查Fig.3 Investigation result of requirements on the educational and scientific research work

從圖 3可以看出，“給予必要的經費支持或研究時間”成為教師對學院教育科研工作最為期盼的要求。“創設濃厚的教育科研氛圍”成為第2個重要選項。由此可見，高職院校科研管理部門在科研服務工作上還有很多需要改進的地方。

2 影響高職院校教師科研能力發展的因素分析

通過對本次問卷調查結果進行分析，總結出了影響高職教師科研能力發展的主要因素。

2.1 高職院校教師對科研工作認識模糊

自1997年我國第1所“職業技術學院”獲批掛牌以來，高職院校在我國迅速發展。截至 2014年 7月，全國共有普通高等學校 2,452所(包括民辦普通高校 444所)，普通高校中，本科院校 1,131所，高職院校 1,321所。高職院校作為高等學校的重要組成部分，開展科研工作本是高等學校的基本工作之一。但科研工作在高職院校發展過程中的地位、作用還未得到普遍重視與關注。“晚起步、薄基礎、難發展”的問題是高職院校在科研方面存在的主要問題。高職院校應大力提倡科研，通過科研提高高職院校的競爭力。

高職院校的科研工作由于培養人才的特殊性而與本科院校存在顯著差異。如果說本科院校科研的本質是研究、探索科學原理和技術，那么高職院校的科研特點就是科學技術的應用研究。高職院校的辦學特色要求其與地方企業和產業緊密聯系，將科研成果有效地轉化為生產力。通過院校與企業的橫向課題，不僅可以提升教師的科研素質，還可以了解生產一線工作的前沿需求，為培養學生的實踐能力打下良好基礎。高職科研要體現應用特色，注重解決生產實踐中的問題。而目前高職教師普遍認為高職院校的工作重點是培養技能型應用人才，無需像本科院校一樣開展科研工作，即使從事科研工作也僅僅是為了完成規定的工作量。

2.2 高職教師的科研素質不高

我國高職院校目前主要是專科院校專職的或由中職升級的高職院校，還有部分是民辦院校，這在某種程度上決定了高職院校教師科研素質不高的現狀。通過本次問卷調查，表現出教師的學歷層次不高，其中本科占 56.5%，碩士占 38.9%，而博士僅占 4.6%。這是制約教師科研素質的因素之一。此外，有58.7%的教師從事科研的目的是為了職稱晉升，希望通過科研提高教學水平的比例較低。在高職教師的整體工作中，教學任務占據了主導地位，而在科研工作上投入的精力往往不足20%。除了以上這些因素，科研培訓的短缺也是制約教師科研能力提升的重要原因。

2.3 缺乏相應的科研評價體系

目前，高職院校在評價體系的建立方面存在諸多問題，影響了教師從事科研工作的積極性。雖然有的學校已經對教師提出了明確的科研要求，并且也建立了科研管理制度，但是評價體系比較簡單，不能反映高等職業教育的特性，不能科學、合理地對教師科研績效進行評價。高職院校和普通本科院校的科研側重點不同，本科院校的科研評價系統并不能完全適用于高職院校，有的高職院校建立的評價體系僅僅是照搬本科院校的評價指標體系， 髙而忽視了 職與本科的本質區別，沒有充分考慮高職的特色，故照搬本科院校的科研績效評價體系存在明顯的不科學、不合理之處。而教師的產學研結合研究、應用性研究應該是高職院校科研工作的側重點。

3 提高高職教師科研能力的對策分析

3.1 提高高職教師對科研工作重要性的認識

科學研究工作的開展是提高高職院校教師教學水平的有效途徑之一。教學和科研相輔相成，教師在積極開展科研工作的同時，能進一步提高教學水平。在開展科研工作的過程中，教師會面臨很多新問題，接觸到很多新知識，由此有利于更新教學內容，提升學生的學習興趣，并且整體提高教學水平。傳授理論知識、提高學生素質、培養學生的實踐能力是高職院校教師的主要任務，但是為了能夠更好地完成教學任務，教師只有不斷進行科學研究、學術研究和技術研發探討，才能提高自己的知識水平，由此提高授課能力。

3.2 完善科研評價體系建設

高職院校在進行科研績效評價指標選取時，要做到區別對待。在制定科研工作量標準時，要充分考慮到不同性質的教師(如專任教師、行政科員、行政管理者、教輔人員、教管人員、專業技術人員、兼課行政科員等)科研工作的側重點不同，即便是同一類型的科研工作者，在科研工作的不同階段，其科研重心也不盡相同。由于學科領域及科研類型的多元化，每個學科領域都有其規律和特點，在研究方法、價值、成果表現等方面具有各學科領域的特色和優勢。

為了發揮指標體系對教師的導向作用，各指標要相對穩定且具備連續性，只有這樣才能促進科研工作的可持續開展。此外，為了保障學院朝著既定目標方向發展，設置指標時應結合學院的中長期發展規劃，設置一些與之相關的指標。

科研工作關系高職院校的競爭力和高職院校教師的發展，涉及范圍較廣，因此需要考慮的因素也較多。但評價體系的構建標準是唯一的，選取的指標也是有限的。這就要求用系統的觀點全面考慮影響科研活動的因素，防止遺漏重要指標，要盡可能全面、系統地反映和度量評價客體。

3.3 建立科研激勵機制

高職院校應加大科研經費投入比，對于不同的申報項目級別，學院應該給予相應的配套投入。同時，應鼓勵教師實行“校企聯合搞科研”，采取積極有效的獎勵措施，按照項目比例為科研人員提供良好的科研條件。同時，加強科研人才隊伍的職業生涯發展規劃，努力為科研人員職業生涯的發展做好制度保障。

目前主導的科研激勵方式是科研論文獎勵制度，而對于高職院校來講，獎勵的標準不應太高，過多苛求高職教師在核心期刊發表學術論文才給予成果獎勵將打擊教師科研的積極性。此外，要營造一個寬松、和諧的科研環境，讓教師感到這份職業的使命感和責任感。一個科學合理的工作績效評價激勵機制是構建合理薪酬的必要條件。對于高職學院來講，完善以關鍵指標為核心內容的績效考評體系，有助于激發教師的科研熱情。當今社會，薪酬的內涵已經不僅僅是金錢，還包括尊重、公平競爭、職業自我認同等內在含義。只有建立一個有競爭力的績效激勵機制，才能使院校擁有和長期保持高質量和高績效水平的人才。績效激勵機制體現在分配上，應打破原有的職務、等級界限，學校應根據每個崗位責任的大小、能力和學歷要求、工作強度來確定崗位績效考評體系。實行崗位績效工資，由此突出科研的重要性，打破學校論資排輩及分配上的大鍋飯現象。■

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［2］覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養的審視與思考[J].職教論壇，2010(1)：31-34.

［3］孫麗娟，胡麗娜.談談高職院校教師科研能力的提高途徑[J].民營科技，2008(9)：63-66.

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