基于能力層次理論的大學生創新教育研究

摘 要：該文構造出創新能力的三層結構，包括：表層的知識、中間層的技能和深層的品格。創新教育不僅僅是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，更是教授知識、鍛煉技能、塑造能力、培育品格的教育。該文依據此三層結構理論，建立了一套完善的獨具特色的大學生創新教育的三級模式，即：普及性通識教育—— 科研立項實訓演練教育—— 創新創業實踐指導，為在校學生提供了創新教育和實踐的平臺，普及創新知識，培育創新能力，錘煉創新品格。

關鍵詞：能力層次 創新教育 三級模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0174-02

1 創新概念的引入

創新作為學術概念最初來自于熊彼特的創新理論，他認為“所謂創新，就是建立一種新的函數，也就是把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的組合引入生產系統。”從總體上看，熊彼特側重從經濟發展視角論述創新在生產中的重要意義，但是創新概念的提出為學者們進一步對“創新”研究奠定了基礎。“現代管理學之父”德魯克在《創新與企業家精神》一書中提出，創新是一個過程，是一項有組織、有系統且富有理性的工作；創新是企業家展現其創業精神的特定工具，是賦予資源一種新的能力使之成為創造財富的活動，創新本身就創造了資源。其關于創新的定義強調創新的意義和效果，認為創新需要改變現存的資源及財富創造的方式。創新是人類社會特有的行為，人在需要和自我意識的驅動下，通過對世界的觀察和學習，主動和創造性的利用自然規律，能動性的適應和改善環境，提高認知世界、改造世界的效率。

創新是個綜合性概念，隨著社會發展其內涵也在不斷變化。綜合考慮國內外學者觀點，該文認一般將創新理解為山東大學郭世田博士的定義：即主體通過創造性行為來促進客體發展的一切活動。主體是指社會中的人，任何希望促進現有事物發展的人都可以成為創新的主體。客體涉及生產力、生產關系和上層建筑領域，可以是知識、技術、理論、觀念、體制等；創造性行為是指利用現有的資源將新事物引入舊體系或者打破舊體系的行為。

2 能力層次結構和創業能力模型

在管理學上我們常常用知識、能力、素質這些詞來描述人的能動屬性。知識從構詞上講，強調知道，識別之意，是一種認識論，與“口、言”密切相關，意指通過言語，符號，圖片等方式能夠編碼，易于表達和傳播的知識。能力一詞側重于行為動作勝任力，意指勝任某種任務的各項條件，指主體的某種動作和對客體的某種作用，其內涵是指某種動作技能，描述主體的動作或主體針對客體的動作。素質的本意是指事物的本來性質，素是本色的，質指性質，管理學上的素質一詞也指素養的意思，不僅指先天的原生本質，也指后天養成的特質以及知識。

鑒于學界對于這些概念沒有廣為接受的標準化的界定，我們重新回歸這些詞的本來意義。我們用能力一詞統領知識、能力、素質三個詞所指，提出能力的三層次結構。表層的對事物的認知，主要用名詞表示的專業知識和通識知識；中間層次的用動詞表示的動作技能層，表示人的動作或人對客體的動作，這種動作技能隨客體環境變化程度不同而具有不同程度的可遷移性。環境變化越小，可遷移性越強，環境變化越大，可遷移性越弱。這種技能層具有熟能生巧的特點，練習越多實踐越豐富，技能越嫻熟，生產效率越高，整個社會的專業化分工便以“熟能生巧”為基礎。動作技能可遷移性是教育的理論根基。深層次的能力是用形容詞和副詞表示的主體品性和動作風格，意指人的品格。簡言之，能力的三層結構包括：表層的用名詞表示的知識，中間層的用動詞表示的動作技能和深層的用形容詞和副詞表示的品格。因此教育的使命便是教授知識、鍛煉技能塑造能力、培育品格。

這三層次的能力結構中（如圖1所示），表層的知識層指對自身和事物的認知，包括對事物諸因素的識別和因素相互關系的理解，是一種理性的認知，表層的知識層可以分為可以編碼的顯性知識和難以編碼言說的隱形知識，以顯性知識為主，知識層是能力層的基礎，缺乏知識，技能層的動作就會盲目而得不到預期的結果。能力層是人存在于相互聯系事物中的相互作用表現，以知識為基礎，把握和操作相關事物因素，以期望得到預期結果。品格層是人的品性和行事風格，由先天遺傳和后天文化環境交互塑造而成，品格是能力的核心層，在能力結構中居于核心地位，是能力的內在動機和驅動力量。

根據三層能力結構，我們認為大學生創新能力是一種綜合素質體現，具體包括：（1）知識層的專業知識和現代社會的通識知識以及創新理論知識，主要有大學的專業教育和通識教育和創新課程獲得；（2）能力層的對一個創新項目的組織管理能力，管理能力具體包括計劃、組織、領導、協調、控制等方面；（3）品格層包括強烈的價值成就動機、堅忍不拔、自信靈活等屬性。創新能力是一種綜合素質，該能力的培養也需要整合學校、企業、社會的各種資源，通過課堂、科研實訓、躬身實踐、指導服務等多種形式來實現。

3 大學生創新教育的三級模式

聯合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中強調：教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果。李克強總理在2014夏季達沃斯論壇開幕式指出：形成“萬眾創新、人人創新”的新形態，體力加腦力，制造加創造，甚至可以開發出先進的技術乃至于所謂顛覆性的技術，中國的發展就一定能夠創造更多的價值，上新的臺階。創新是當下中國點燃經濟增長的新引擎，而作為高校，自然在這一場創新大潮中責無旁貸。山東大學（威海）依托大學生科研創新訓練計劃這一平臺，整合校內外多方面的資源和優勢，基于創新能力三層次結構理論，建立了一套完善的獨具特色的大學生創新教育的三級模式，即：普及性通識教育—— 科研立項實訓演練教育—— 創新創業實踐指導，普及創新知識，培育創新能力，錘煉創新品格，最終達到提高創新素養和創業成功率的目的。

3.1 基于知識層的大學生創新普及性通識教育

山東大學（威海）堅持通知核心課程與集中培訓相結合，堅持專業化、制度化、規范化，將創新教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程。學校專門出臺了《關于加強通識教育的實施意見》，將“創新創業”模塊作為七個通識教育核心課程模塊，“旨在培養學生的創新意識、創新方法和創新能力以及創業的基本素質”，同時在學生修讀規定中明確指出，“學生須于規定的修業年限內在創新創業課程模塊修讀至少2個學分”。2014年10月，山東大學（威海）出臺了《關于修訂本科專業培養方案的指導性意見》將“實施實踐創新教育，強化學生創新能力”作為該次培養方案修訂、改革的重點之一，在強調基本知識、基本理論和基本技能的同時，更加注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，實現了創新教育課程必修化的要求。

大學生創新教育的知識層面，主要面向在校大學一、二年級同學，這使低年級大學生能夠理智看待自身綜合素質及性格特質，對未來創新活動做出理性判斷和初步規劃，并引導同學結合所學專業，合理開展職業生涯規劃，使創新的概念與理念漸入人心。

3.2 基于能力層的大學生實訓演練教育—科研訓練計劃

為給同學們實際開展創新訓練，學校出臺了《山東大學（威海）大學生科研訓練計劃項目管理辦法》，進一步規范和鼓勵大學生科技創新活動的開展。科研訓練計劃充分利用學校教育資源，推進學校創新型人才培養，加快構建與世界一流大學相匹配的本科教育教學體系，為學生提供廣闊的科研訓練平臺，培養學生科研意識和團隊合作精神，提高科研素養和實踐創新能力，為培養高素質創新型人才奠定良好的基礎。

大學生創新的實訓演練教育—科研訓練計劃，要求申請者必須學有余力，且具有較強的獨立思考和創新意識，對科學研究、科技活動或社會實踐有濃厚的興趣和堅強的毅力，原則上以本科二、三年級為主，并配備指導老師，使同學們完整地走完一段科研訓練歷程，使同學們的創新能力得到大幅提高。

3.3 基于品格層的大學生創新創業實踐指導

經過知識層和能力層的教育和磨練，可以篩選出一部分真正有創新精神和創業意愿以及強烈成就動機的同學，這部分同學缺乏的可能只是應對挫折和把握機遇的能力，這需要進入創業大潮中迎風逐浪。而對于高校來說，需要對這部分同學打造舞臺、營造環境、提供服務。一是在“挑戰杯、創青春”等各類全國性競賽活動中鼓勵同學們多多參與、屢創佳績；二是開辦山東大學（威海）青春創業孵化園通過資金扶持、場地支持、政策激勵等方式指導、幫扶創業團隊的創業實踐，提供跟蹤服務。使同學們真正實現創新創業從思想到市場的轉變，也真正達到了創新項目扶持與創業環境育人相結合、統一培訓與個別診斷相結合、業務指導與人格培育相結合的目的。

大學生創新創業實踐指導，主要面向立志創業的三、四年級在校生及畢業五年內的畢業生，他們創新成果突出，創業意愿強烈，能夠將自身的創新成果轉化為創業項目，完成市場化的轉變。

參考文獻

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