任務驅動教學法在職高計算機教學中的有效運用分析

摘要：隨著社會信息化的不斷深入發展，學校對計算機應用基礎課投入了大量的人力和物力，加上用人單位對計算機專業技術人才的要求越來越高，作為以培養應用型人才基地的計算機專業的學生來說，實際就業情況卻很不理想，究其原因，陳舊的教學制度、教學內容與實際需求脫節了。任務驅動教學法這個時候應運而生了。任務驅動法是一種注重提高學生實踐能力，激發學習積極性與主動性的有效教學方法。在任務驅動下，有利于培養學生善于思考、實際動手的能力。就目前的職高計算機實踐教學來看，隨著任務驅動教學法的有效滲入，課堂教學也取得了十分豐碩的效益。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0172-01

引言

任務驅動教學法(Task Based Learning)是一種建立在建構主義教學理論基礎上的有效教學方法之一。任務驅動教學法需要教師的精心設計,促使學生在完成任務的同時掌握相關的理論知識,在完成任務的同時鍛煉、提高他們的實際動手能力。任務驅動教學法也是現階段計算機課程中較為普遍的一種方法。本文就圍繞任務驅動教學展開如下幾點淺見：

一、任務驅動教學法能有效激發學生的主動參與意識

傳統的教學主要是以教師的講、學生的聽為主，這樣的教學模式容易使學生的情緒產生疲勞，養成上課等著老師教的依賴心理。結合內容，采取任務驅動教學法，每一節課都要布置一個任務讓學生完成，也會使得學生在思想上有緊迫感，當教師講解知識時，也就不再被動地接受。在實際學習過程中，學生也會遇到這樣那樣的問題，有些問題可以通過閱讀教材、參考教材書順利解決，有些問題可以展開相互交流、討論解決，但是，有些問題則需要教師加以點撥指導。創設這樣的教學模式，既打破了“教師一言談”的尷尬局面，教師又能在方法上給予學生恰當的引導，為學生留出更多的時間具體操作，改變了教師手把手教的模式，學生也容易體會到自己探索的成功感，既利于激發他們的學習興趣，又能有效調動學生們的學習積極性以及主動參與的意識。

二、任務驅動教學法有利于激發學生的主動參與

任務驅動法主要是“以學生為主體，教師為主導”。教師在設計任務的時候，要引導學生主動參與，把學習的舞臺交給學生，讓他們在教師的引導下完成任務。

例如，在講解“excel”中的“排序”的相關內容時，我先讓學生準備好一個表格，根據學生的實際情況，在課堂上讓學生進行成績排名。在講解“網絡”知識時，讓學生根據設計的題目在網上討論。以此來加強學生的自主學習能力。教師在設計“任務”時，要突出學生的主體，以生為中心，教師為主導，興趣為主線，統籌兼顧，設計任務，把學生對任務的積極主動性激發出來，讓他們在完成“任務”的過程中既能掌握知識、技能、方法，學生還學得快、記得牢，又能學以致用，這樣，學生掌握的計算機知識才能終生受用。

三、“任務驅動”教學法有利于學生學習自主性的體現

“任務驅動”教學法主要是以學生的認知規律作為依據，以“布置任務”的方式引入相關的概念、展開教學內容，學生在教師的有效組織、引導下，主動動手操作，用不同的方法完成實際“任務”，在自主完成“任務”的過程中，既能體驗失敗的挫敗感，也能體會成功的喜悅，在此過程中獲取對知識的正確理解，正確評估自己對知識的掌握情況。在實踐中積累豐富的感知認識，而且還有效改變了教師講學生聽為主的模式，突出了“以生為本”的教學理念。例如，在教學“認識文件和文件夾”一節的內容時，我設計了這樣一個任務：讓學生在“D:“My Music“mp3“”窗口中找到“國歌.mp3”文件，然后再打開運行它。學生也會根據任務，結合教材中關于“地址”、“路徑”等概念內容，在教師的有效引導下，多次操作實踐，主動去尋求完成任務的科學方法，在科學方法的引導下，學生們也會順利完成學習任務。這樣的教學也真正體現出“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學思想。

事實證明，課堂上學生的參與積極性高，而且教學資源更加豐富多彩。

四、評價任務，拓寬任務

評價任務則是任務驅動教學中一個重要環節，交流、歸納是總結、反思和鞏固的階段。當學生各自完成任務以后，再結合任務小結、知識點的及時回顧以及成果的交流、分享等環節，一是能及時總結、發現和解決傾向性問題，促使學生的有效反思，把掌握到的知識內化，而且還有利于讓那些基礎薄弱或者操作有疏漏的學生跟得上教學的進度，有利于大多數學生全面掌握知識點。另一方面，通過相互評價，還能提升學生對作品的評價能力，鼓勵他們發揮創新精神，也有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。另外，對展示完成任務較好的學生的作品，教師也要給予分析、表揚；對展示完成任務不夠理想的學生的作品，要指出作品的閃光點，然后再分析問題的癥結所在，鼓勵他們繼續努力。當一個個“任務”完成后，學生也都會不同層次地獲得成就感，把他們的求知欲望進一步激發出來，伴隨著一個跟著一個的成就感，很大程度上也減少了同學們過去由于片面追求信息技術課程的“系統性”而造成的“只見樹木，不見森林”的茫然挫敗感。有利于讓學生在一種良好的心態下不斷學習、不斷進步。

在職高計算機課程教學中，要想培養高素質的人才，需要結合內容，創設多種多樣的任務驅動，在任務的驅動下，既能促使師生間的良好互動，又便于學生自主探究學習，圍繞任務，適當引導和總結，促使學生順利完成學習任務。另外，計算機是一門實踐性很強的學科，使用任務驅動教學法還能有效調動學生的積極性與主動性，把學生對計算機學習的熱情最大限度地調動起來，為收到理想的教學效果做好充分準備。