學生核心素養的結構模型及評價

作者簡介：李貴榮（1989—），女，漢族，河南信陽人，教育學碩士，單位：四川師范大學教育科學學院特殊教學專業，研究方向：特殊教育的理論與實踐。

摘要：近年來，學生核心素養模型的構建和評價標準已經成為推動世界教育改革的重要環節。首先，必須對當前學生素養的評價現實進行檢視和價值反思。其次，必須從理論視角對學生核心素養評價標準體系建構依據、原則與結構模型進行理性分析。最后，必須將主觀的評價理念見之于客觀，科學設計學生核心素養評價及標準體系建構的實踐思路、步驟、方法及策略。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0163-01

一、當代學生核心素養的評價現實

學生的核心素養是我國建立教育質量標準的基礎與核心，是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養。在我國的基礎教育階段建立學生核心素養模型能夠促進基礎教育階段教育質量標準的整合、提高基礎教育質量、改革評價方式、推進政府教育問責。

十多年來，我國教育事業迅猛發展使教育工作者必須回答好將大學生培養成什么樣的人這個大問題。加強獨學生核心素養的培養是教育工作者應該高度重視且認真實施的教育目標。

目前，學生的核心素養主要有以下幾個表現形式：

（一）時代感增強，責任意識薄弱。大學生具有追求時尚、渴望進取的強烈欲望他們經常會討論和關注時事政治，對社會熱點問題有很強的好奇心對社會上存在的種種弊端非常反感對國家知識、法律道德知識方面了解較多。但學生對公民權利的了解總體強于對公民義務的了解，反映出一部分學生社會責任意識的淡薄。

（二）求知欲望強，學習能力弱。全國多數院系學生文化基礎較弱，這些學生高中階段在學習文化知識的方法和能力上就存在一定的不足導致在高考中發揮不太正常剛進入高校時，多數學生學習積極性很高都想通過努力學習改變別人對自己的看法。

（三）社會參與性強，自律能力弱。大多數學生為獨生子女在經濟條件比較優越的家庭環境中長大，很少經受過艱苦生活的歷練，社會責任感、公民意識、人生觀和價值觀還處于形成時期。

二、學生核心素養的內涵

核心素養通常是指一個人在自己的成長過程中逐漸形成的、對未來參與社會活動和自身發展起決定性作用的、內在的綜合品質。對學生核心素養的規定是世界教育改革的浪潮中反復摸索與實踐的產物，較難給予一個確切的定義。

“核心素養”的含義比“知識”和“技能”更加寬廣。“知識”與“技能”主要指具體學科領域的知識或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，強調的是滿足個人基本生活需要，能夠通過這些能力解決日常生活、學習和工作上的基本問題。

“核心素養”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統的教育領域的知識、能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。

“核心素養”的功能超出了“職業”和“學校”的范疇，素養的獲得可以使學生升學或是更好地進行未來的工作，能夠更好地適應未來社會的發展變化，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。

三、學生核心素養模型的構建

在我國，無論在基礎教育相關的法律、法規、方針、政策，還是教育實施過程中的課程、教材、具體教學等各方面的相關規定，對于教育目標的描述多是以規定教育要培養學生哪些能力與素養為主要內容的。學生的核心素養可以概括為心理素質、品德修養、文化知識和專業技能等四個方面。

（一）心理素質是核心素養的基礎。不管將來從事何種工作，也不管處在什么環境，面對競爭和參與競爭是每一個人不可回避的現實，因此，學生首先必須具有競爭意識、應變意識和挫折心理等心理素質。

（二）品德修養是核心素養的關鍵。在社會交往和職業生涯中，有沒有事業心和責任感、有沒有集體榮譽感和團隊精神，能否遵守法律法規、企業行為準則，不僅影響到能否在公眾面前塑造良好的個人形象，而且直接關系到個人信譽和事業的成敗。

（三）文化知識是核心素養的條件。在經濟知識化時代，無論是企業的核心競爭力還是個人的工作能力，最終都是要依靠知識和經驗轉化而再來。

（四）專業技能是核心素養的保障。包括普通事務處理能力、社會交往能力、專業技術應用能力和特定環境適應能力等多個方面，其中普通事務處理能力包括處理信息、解決問題、提供服務和自我管理等能力，具有普遍適用性，是人的一生中最基本的能力。

四、學生核心素養的評價體系

基于以上考慮，我國學生核心素養模型的評價體系應該關注以下幾個方面：

（一）核心素養是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據。核心素養對學生經過一段時間教育后所需要達到的能力和素養作出了規定，也就是對于教育結果進行了規定。

（二）核心素養的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養并不滿足于制定學生已有的學業能力水平，還包括放眼未來，規定學生較高的能力要求。

（三）核心素養指標的選取存在共同的國際化趨勢。某些核心素養在許多國際組織、國家及地區中都被提及。溝通交流能力是所有國際組織、各國及地區都重視的核心素養。核心素養的選取不是僅僅面向現在，而是面向未來的學習、社會適應及終生發展。

總之，培育學生核心素養，只有定位于激勵和促進學生綜合素質的全面發展，才是真正找到培育的途徑和方法。核心素養的評價標準，必須結合不同年齡段學生的自身情況，實事求是的制定不同學生的評價標準。