提高初中英語聽力教學的新途徑反思

英語聽力是培養英語語言能力的重要組成部分，是獲取言語感受的主要途徑，它在英語教學中占據著重要位置。21世紀，隨著素質教育和世界文化的融合與碰撞，英語的社會功能和作用日益突出，聽力在中學英語教學中受到了前所未有的重視。因此，如何提高中學生英語聽力的教學質量無疑成了教育界的一個新課題。對此，該文以初中英語聽力教學為出發點，試圖分析實際教學中存在的問題和不足之處，旨在找到解決問題的方法，從而提高其教學質量，以培養出社會實際需要的有用人才。

一、目前中學英語教師在聽力教學中存在的問題

（一）教師的授課形式單一，聽前缺乏適當引導。很多教師在上聽力前不注重學生的語音以及文化背景知識的介紹，只是處理一下關鍵詞，布置任務，接著直接播放教材中的聽力任務。他們未充分重視聽前的準備工作，因此導致學生未能以良好的心理狀態進入聽力。

（二）訓練方式方法不當，教師不注重因材施教。教學上只注重集體聽練，很少針對個別進行輔導。由于這種不良的訓練方式以至于老師對學生在聽力方面出現的問題往往是一概不知。如果老師對這些方面不了解，這些都會使聽力教學事倍功半。最終令學生喪失學習英語的積極性。此外，很多教師在教學中，不顧學生素質和能力的差異，為學生提供的材料不是太難就是太簡單。而且有的材料零散脫節。缺乏漸進性和連貫性。更談不上要考慮材料的趣味性和是否符合學生年齡特點。

（三）教師缺乏有效的聽法指導和技能訓練。聽力理解過程是一個十分復雜的心理語言活動過程。該過程的順利完成依賴于學習者的語言水平。背景知識和聽力策略等因素的協調配合。因此，聽力教學就必須研究聽力技能。研究影響聽力技能形成的因素。然而在平時教學實踐中，發現許多教師并不注意學生聽法和技能的指導和訓練。

二、提高學生聽力能力的有效途徑

（一）從基礎抓起，重視語音發音。英語學習中，語音是所有詞匯和語法最基本的存在形式，是英語的最基本要素。許多學生對語音發音掌握不準，不能辨音，易將漢語中的某些因素跟英語因素混合，加上當地本身的音色，就不能準確地發出部分元音和輔音。在發音中，英語是由重音、語調和語氣節奏等構成其發音規則的。為了適應環境語境，閱讀中一定會出現連讀、弱讀、省音等現象。但是很多學生根本分不清哪些句型該連讀，哪些可以弱化，哪些發音忽略不發音。

（二）加強詞匯的記憶，增大詞匯量。影響聽力水平的決定性因素除了發音外，還有詞匯量的積累，所有語句、段落都是由詞匯來構成的，要想聽懂聽力，提高聽力水平，就必須在日常學習中不斷積累詞匯量，加大單詞的認知度。學生可以通過單詞聽寫，默念復述等方式進行聽力訓練。通過復讀機，同學互助等方式從孤立的單個單詞記憶到逐步的段落聽寫，從淺入深，循序漸進，有計劃的有步驟的加強訓練。這樣當學生在聽到單詞的瞬間就能反應過來，迅速在腦海里形成答案， 不需要弄懂聽力中出現的所有詞匯。

（三）加強語法訓練，增強熟練度。英語聽力的考核與常規考試的不同就在于它要求學生在聽到的瞬間做出反應，不僅要考察學

摘要：語言學習中頭等重要的是聽力理解，然而目前我國大多數中學生英語在聽力理解能力方面比較薄弱，導致這一現象的主要原因是：教師的授課形式單一，聽前缺乏適當引導；訓練方式方法不當，教師不注重因材施教。本文根據當前英語聽力教學的這些現象提出了以下措施來提高聽力教學質量并增強學生的英語聽力能力。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0155-01生的精神集中程度，還有對英語語法結構的熟悉程度。許多同學反應不夠迅速，腦海里還在回想上一句的意思，下一句已讀完，因此散失了理解句意的最佳時機，而最后的答題也是答非所問。這一現象與學生的語法熟悉程度有很大關系。英語語法與漢語語法不僅在詞類上存在不同，而且在句子成分的構成上也不同。英語與漢語相比，有其一定的規律性，比如：定語太長、狀語后置；名詞有單復數和所有格形式、動詞有時態變化，形容詞有比較級和最高級的變化、數詞有基數詞和序數詞、代詞有人稱、數、格的區分等，這些都是漢語里不曾使用或沒有的現象。這些語法上的區別，要求學生在日常學習中牢固掌握英語語法，這樣才能在在聽力過程中區分漢語語法結構與英語語法的不同，并在瞬間做出反應，以英語的語法結構進行英語句子、語段的成分劃分。

（四）增加對相關文化背景知識的介紹，啟發學生學習興趣。學習英語的目的不簡簡單單是為了應付考試，而是為了掌握一門國際語言，在以后的生活和工作中起到一定的作用，為未來發展尋找一個更為廣闊的平臺。而許多同學認識不到這方面，由于教師的教學方式不夠靈活，學生們對英語的學習積極性不高，更不用說英語聽力的認真訓練。所以為了激發和提高學生們學習英語的積極性，教師就要注重對相關背景知識的介紹，激發學生對英語國家文化了解的興趣。教師要引導學生去了解西方國家文化，讓學生自覺提高英語的興趣，培養語感。教師在組織課堂學習的時候， 要盡量運用英語， 給學生布置一個英語世界的教與學，給學生進行全方位的聽力培養。

（五）選擇有趣味的素材教授，加強聽力訓練。學生學習聽力能力的高低與教師的引導和訓練有直接關系。教師本身的素質和能力起著極其重要的作用。其次，選擇合適而有吸引力的教材進行聽力訓練也是關鍵的一點。中學生正處在生長期，對新鮮事物有強烈的好奇心，但同時也有自己的喜好。教師應根據經驗和相關知識，系統地選擇現代的素材進行傳授。教師在日常教學中對學生進行多方面的技巧訓練，使其能快速找到題目要提問的重點， 比如看到where就知道本題是對地點的詢問，那么在聽的過程中就關注事件發生的地點或者對話中的人物提到的要去的地方等。

（六）聽前做好適當引導，采用多種形式的聽力訓練，重視學生的語音。新課標對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。因此，聽前要做好準備工作，創造聽力氛圍，要有引導，有背景介紹，提醒學生注意細節。此外，在聽的過程中要配合訓練學生掌握讀音規則。教師可以通過錄音磁帶，用重復或模仿的方法進行聽說訓練使學生更好地掌握單詞的讀音，記憶重音、意群、語調與節奏等語音。學生通過簡單模仿和反復練習，可以養成這種語言習慣。

三、總結

總之，在初中英語教學中，聽力訓練是一個復雜的、系統的工程，需要學生在良好的語言基礎上，掌握一定的聽力技巧和技能，并了解一些常見的英語表達習慣等，通過理解文章、對話等內容。相信只要我們教師在工作中多思考、多探究，選用有效的方法開展聽力教學，學生的聽力水平一定會得到提高。